智慧教学工具在高校公共基础课的应用

刘洁 孙秀丽

摘 要：针对目前高等院校公共基础课教学现状，为了提高工作和学习效率，改善教学体验，有针对性地进行个性化教学，教学中采用智慧手机和网络计算机相结合，利用智慧教学工具，实现对学生学习全过程记录，利用大数据分析学生学习状况。从教师角度例举清华在线网络教学平台、超星学习通、雨课堂、思维导图、课堂派的优势及其具体应用，总结对智慧教学工具使用体验。通过对学生问卷调查，获得学生使用雨课堂和思维导图的体验和效果，满意度高。智慧教学工具的应用，很好地解决了目前高等院校公共基础课面临的问题，是教学全过程监控和评价的有力辅助工具，具有良好教学体验，教学效果好，对各门高校公共基础课的教学具有借鉴意义。

关键词：智慧教学工具;高等院校公共基础课;网络教学平台;超星学习通;雨课堂;思维导图

0 引言

高等院校公共基础课包括“马克思主义理论和思想品德课”“公共英语课”“公共体育课”“计算机应用基础课”4门骨干公共课、基础课，部分高校开设“大学数学”“大学语文”“物理”“化学”等几门公共基础课[1]。

由于高等教育的普及和高校扩大招生，高校公共基础课的教学现状是上课人数多，班级规模大，即使是小班授课，老师也要给多个班级上课，每名授课教师在一个学期内，上课人数都在几百人以上。基于以上情况，面临如下问题：

（1）考勤占用上课时间。由于公共基础课上课人数多，传统的人工点名效率低，通常采用抽查的方式点名或者不点名。

（2）教师投入大量时间和精力，用于课后作业批改。教师需要做到全批全改，才能全面了解学生对课程的掌握情况。传统的人工批改作业，教师劳动强度大，效率低，不能及时反馈作业正误。

（3）需要掌握每名同学的学习状况，做到學习过程监督和评价，降低期末考试不及格率。在学习过程中，对于基础差、不努力的学生，需要有针对性地增加特殊辅导和关注。

针对高等院校公共基础课的教学现状，使用智慧教学工具，能很好解决以上教学问题。

2 使用网络教学平台

目前网络教学平台多种多样。可以利用网络教学平台二次开发需要的教学模块。比如清华在线网络教学平台，增加了“实验课内容”模块，可以用于下载实验课的学习资料和习题，教师在上个学期的基础上对习题进行改进和更新，提高实验课资源的质量，进入良性循环。“课程作业”模块使用率很高，实验课学生最终提交作业到这里。而且可以反复提交，教师以最后提交的最佳作业作为考核结果，提高学生学习积极性。“课程问卷”模块在学期期中收集学生对教学的意见和建议，自动统计问卷中每题答题人数和每个答案人数比例。问卷题目类型有：单选题、多选题、问答题、单选题+其他、多选题+其他，题目类型全面，还可以复制问卷修改后使用。缺点是要成批导入问卷题目，格式为Excel文档，格式要求严格，编写效率不高。

3 使用课堂派考勤

课堂派不需要下载安装。关注微信公众号，学生使用加课码加入课程。有的App点名时，首先要建立课程，需要提供教学大纲并输入很多教学资料。如果老师只是需要点名，课堂派较为简捷易用。

课堂派有一个点名方式是基于GPS定位考勤，能真实反映上课学生出勤情况，方便准确。这是课堂派独特的、实用的点名方式，尤其适合大班授课使用（见图1）。

4 雨课堂

雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的，基于PowerPoint和微信的智能终端[2]。使用雨课堂，可以在线上课，学生手机端观看课件，可以预先发放课件到手机端，便于课前预习和课后复习、整理上课笔记。课堂限时答题、弹幕式课堂讨论、数据采集和分析等[3]。

4.1  雨课堂的使用

雨课堂不需要下载安装，只要关注微信公众号，不占用手机空间，学生用课程码加入课程，学生用手机答题，时间地点不受限制，简捷方便。

使用雨课堂发放课件，用作课前预习和课后复习总结。在安装到PowerPoint中的雨课堂选项卡中，利用“新建手机课件”“上传手机课件”工具按钮，实现课件的发放。学生随时随地可以查看课件，学习课件内容，教师可以看到学生看课件的人数，每名学生查看课件的页数，实现对学生学习过程情况的掌握。

学生提交课堂测验题后，学生和教师能及时看到成绩。学生使用雨课堂答题交卷，成绩即刻给出，教师马上能看到统计结果，包括：完成测试人数、查看试卷人数、班级人数;每题正确率;已交卷人数、每人得分;未交卷人数、名单。完美实现对全体学生答题情况的全过程记录和数据统计。

教师电脑端批量导入习题，格式要求不高。教师利用批量导入习题，习题格式要求不严格，Word文档格式如图2所示。平时教师使用的出题格式，都能成功导入。同时生成PPT课件（见图3），可以上课给学生讲解习题时使用。教师在课前编辑好习题，导入试卷库，需要测验时发布给学生，学生用手机答题。学生只是答题的时候需要网络，减少学生上网流量的使用。而且可以反复发布，学生多次练习。测验结束以后可以长期浏览。这样学生可以反复强化新知识，达到长久记忆，期末考试以后变成知识技能的储备。避免一些学生对知识的记忆仅仅持续到考试结束。同时答题情况在学生提交以后马上就有统计结果，老师能及时讲解普遍错误的习题，学生因为刚答题结束，对习题记忆犹新，此时的讲解，学生注意力集中，最迫切想知道正确解答，讲解效果最好。雨课堂有每次的成绩统计，及时掌握每名学生的学习效果，针对答错题频率高的同学给予更多的关注和帮助，及时了解问题所在，帮助学生改进提高，关注学生的学习过程。以“大学计算机基础”课程为例，课程不难，但是期末考试都会出现2、3个不及格的同学。为了让全体同学都有好成绩，使用雨课堂测验，可以掌握学习全过程情况，利用大数据分析学生学习状况。以往教师手工批改作业、统计成绩效率低，借助雨课堂，可以提高工作效率，减轻教师工作量，及时讲解学生出现错误率高的测试题，并针对基础差、不努力学习的同学，给予特别的关注和相应帮助。

4.2  使用雨课堂重复测试保证新课程知识最有效记忆

德国著名的心理学家艾宾浩斯，绘制出著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。记忆力再好的人遗忘也是不可避免的，通过图4遗忘规律曲线，可以发现：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%，56%，66%;2～31天遗忘率稳定在72%～79%;遗忘的速度是先快后慢[4]。

从以上分析中看出，复习的最佳时间是课后的24小时内，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。超过2天会遗忘材料的72%以上。间隔时间太长，所用的复习时间會成倍增加。应该有意识地运用这一规律，雨课堂测试在讲课当天发一次，第二天再发一次，在遗忘最快的时间内强化复习上课内容。

4.3 使用雨课堂满意度问卷调查

利用雨课堂的课程活动中的“课堂问卷”模块，建立调查问卷（见表1），以“大学计算机基础”课程为例，对110名学生使用雨课堂情况进行问卷调查。从学生问卷调查结果看出，现代学生更多依赖智能手机，在手机上看课件和做测试题，感觉方便灵活，不受时间场地的限制。相对做教材上的习题，大多数同学更喜欢在智能手机上做测试。

在雨课堂使用中，出现的矛盾是教师希望在短时间内做测试以达到最佳记忆效果。但是学生时间紧，事情多，常常忘记做测试，希望截止时间达到4天，微信一次提醒太少，学生希望多次提醒。

5 使用超星学习通发放主观习题

“超星学习通”是凝聚中国数百位一线教师集体智慧的“对分易”教学平台、超星公司基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台[5]，可以用于智能手机端和网络电脑端，具有教学过程全程覆盖功能。

“超星学习通”突出优势之一是下发作业可以是任何文件类型。可以将发给学生的作业打包做成压缩文件，发到简答题里（见图5）。在简答类型题里，可以发给学生任何类型的文件，学生能提交任何类型文件。作业可以是单选题、判断题等客观类型题，也可以是其他各种类型习题，并做出测试情况统计。

6 使用思维导图

思维导图已成为风靡全球的一种思维表达工具，是20世纪70年代初期由英国著名学者东尼·博赞创立的[6]。思维导图以中心主题为出发点，以辐射形式将各级主题用隶属的层级图表现出来。思维导图是一种很好的教学可视化工具，能够培养学生的思维能力、分析能力和创新能力[7]。

使用思维导图可以提高教学效率。在对目前微课和慕课的使用中，体会到知识经过梳理以后，在教师头脑中会明确有多少知识点、前后顺序、之间的层次关系，才能在教学中讲解精炼，提高效率。思维导图可以生成PPT教学课件，再做适当的修改，可以直接应用到课堂教学。

使用思维导图按照知识点设计测试题。按照思维导图梳理出的知识点，把整门课分为若干主题，每个主题找出几大知识点，按照知识点设计测试题，学生针对知识点练习，对新知识的学习更有针对性。不会的习题能很快找到教材相关部分进行自学。设计好的习题导入到雨课堂中，直接用于教学。图6是“大学计算机基础”课程的思维导图一部分。

要求学生课后用思维导图总结课程的知识点和知识点间的相互联系。学生容易将教材的章节作为思维导图的主要内容，要求思维导图里的内容避免出现章节标题，指导学生抓取知识点，以及相互关联和层次递进关系。

表2是对学生使用思维导图情况做的问卷调查。可以看出，学生用思维导图梳理课程知识点及相互层次关系，能够帮助记忆，明确课程重点。学生掌握了思维导图工具，可以应用于其他课程的学习中，使用率高达64%。

7 结语

随着教育信息化的发展，越来越多的高校使用智能教学工具辅助教学改革，很好地解决了当前高校公共基础课存在的教学问题，提高了工作效率，降低了教师工作强度，提高了学生学习效率和良好的学习体验。教学过程有数据支持，实现教学全过程监控和管理，实现教学过程评价和结果评价相结合。

智慧教学工具各有优势。在实际教学实践中应用网络教学平台，联网计算机上存放在网络教学平台上的资源不受地点限制，只要有互联网，就可以访问学习资源，提交作业不限课上，课下补充完整作业后随时可以提交。尤其必须使用计算机做的作业，比如Word，Excel文档设置的作业，使用网络教学平台提交作业，可以随时修改、上传、下载再修改。超星学习通可以发布任何类型的作业，提交以后自动统计交作业情况。雨课堂在智能手机上使用，课件发布在手机上，复习和预习不受时间场地限制，使用上更加灵活;在手机上答选择题，能快速统计答题情况，包括人数和答题对错率。课堂派优势之一是基于GPS定位考勤，而且建立课程简单，作为单独考勤使用很方便。思维导图用于使用智慧工具前期的准备工作。教师方面能提高教师教学效果和水平，对整门课程有步骤地编写出思维导图，利用思维导图生成每次上课使用的课件，针对每次课的知识点编制配套测试习题;学生方面，学生用思维导图做知识梳理、课程笔记和复习，培养良好的思维能力和创新能力。通过对学生问卷调查，获得学生使用雨课堂和思维导图的体验和效果反馈，满意度高。

[参考文献]

[1]李玉琴.四川省高等院校公共课、基础课师资现状调查及对策研究[J].四川师范大学学报（社会科学版），2003（1）：59-65.

[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（27）：26-32.

[3]王雪峰，王淑娜.移动互联网时代下智慧教学工具应用于高校教学的实证研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2021（3）：29-31.

[4]林朝.五维学习技巧[M].昆明：云南科技出版社，2017.

[5]赵静.翻转课堂模式在高校教学中的应用与实证研究—以商务英语课程教学为例[J].北京城市学院学报，2017（2）：59-64，93.

[6]东尼·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.

[7]付帅，陈文，崔立刚，等.以临床症状为主题的思维导图在急诊超声教学中的应用价值[J].基础医学与临床，2021（2）：304-307.

（编辑 何 琳）