OBE理念下“三位一体”人才培养反馈体系构建研究

付金柱 胡国利 朱宝泉

关键词：OBE教育理念;人才培养反馈;“三位一体”

中图分类号：G61·4文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）08 — 0174 — 03

一、问题提出：基于OBE理念的新型人才培养模式

基于学习成果导向的教育模式（Outcome-Based Education，缩写为OBE）出现于20世纪80—90年代的美国与澳大利亚，并迅速得到推广与应用。美国学者斯派帝（Spady W.D.）在其撰写的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中，对该教育模式进行了深入的研究。该书把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。〔1〕〔2〕OBE教育模式注重对学生学习产出的分析，强调基于学习成果为导向的教育理念，“反向设计”学生的学习内容、能力结构以及评价体系，使学生在培养过程中达成预期目标。

作为一种新型的教育模式，OBE也引起了国内教育工作者的关注。姜波是国内较早引介研究OBE教育模式的学者，他在发表于2003年的论文中概括出OBE教育模式的两个目标、三个假设和四个原则，强调该教育模式具有很大的灵活性，应该视学生的不同需要进行具体实施方案的设计。〔3〕2013年随着我国被接纳为国际本科工程学位互认协议“华盛顿协议”签约预备成员，OBE教育模式开始引起广泛关注，从2015年起国内相关研究呈现激增态势，近两三年的文章数量更是成倍地增长，标志着成果导向教育成为目前我国教育改革领域较为前沿的研究议题。〔4〕在目前OBE的国内研究领域方面倾向于工程教育〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕，同时也有OBE理念应用于本科人才培养方案制定、人才培养模式与评价体系构建〔9〕〔10〕〔11〕〔12〕以及毕业实习创新模式、高校与企业协同育人培养模式研究〔13〕〔14〕等等方面的积极探索与讨论，极大地丰富了OBE教育理念在中国高等教育中的实践与应用研究，取得了一系列可资借鉴的成果和经验。

但是，在国内OBE的既有研究中，主要倾向于实践操作性较强的工程教育领域，特别是对具体课程教学模式的应用研究较多，在研究的广度与深度方面还存在很大的研究空间。无疑，基于成果导向的OBE教育模式研究，其研究假设以最终学习成果为起点，进而反向设计课程体系、知识与能力构成以及毕业要求，最终达成预期学习成果以及创新应用型人才培养目标的回环。那么，接下来的问题就是，如何实现学生学习成果与应用型人才培养目标的有效关联，即学与用的有机统一，则是本研究的核心问题所在。因此，本研究拟通过课程教学、专业实习、就业状况“三位一体”人才培养反馈体系的构建，架构起学生、教师与管理者之间有效沟通的桥梁，助推人才培养方案以及各教学环节的优化，最终实现学生预期学习成果以及创新应用型人才培养目标。

二、体系构建：“三位一体”的人才培养反馈体系

（一）课程教学反馈

课程教学反馈主要侧重于教学内容与教学手段与学生学习成果间的关联。课程教学是学生在大学期间获取知识与培养能力的主要途径，因此此项反馈是三个反馈渠道的基础环节。OBE模式要求在课程教学的学习产出、教与学活动、考核评估这三方面的有机统一，形成整体的課程教学反馈体系。概括而言，OBE理念指导下的课程教学反馈就是围绕“定义预期学习产出——实现预期学习产出——评估学习产出”而展开的闭环教学过程体系〔5〕，在课程教学过程反馈的具体体现则为课程教学内容、教学方法与考核指标的依次设定。

首先，课程教学内容的设定。主要基于教师、学生、校友以及用人单位等利益相关者的反馈调查，结合相关课程的国内外发展趋向以及本校人才培养定位，进行课程教学内容的设定。在具体设定课程教学内容时，必须突破传统模式的单一知识性内容，而要实现知识性内容、技术性内容与能力性内容相融汇的综合性教学内容体系。三项教学内容的关系是，以掌握课程基本理论知识的知识性内容为基础，以熟练的实际操作技术为拓展，以综合运用知识与技术的思考性与创新性能力为提升，进而形成综合性的知识、技术与能力相统一的教学内容体系。

其次，课程教学方法的设定。要实现上述的预期学习产出，则必须进行教学方法的改革与创新。教师要根据知识、技能与能力教学内容的不同类型，打破传统的单一讲授教学方法，必须使用多元化的教学手段，充分调动学生参与到教学过程中，实现教学活动由“教师中心”向“学生中心”转化。根据具体的课程性质，教师可以灵活地设置相应课程议题，由学生进行自主阅读、研讨、实验、辩论、写作等多样化的形式，主动参与到课程教学过程中来，有效地实现预期学习产出。

第三，课程考核指标的设定。基于教学内容的多层次性、教学方法的多样性，则在课程考核中必须打破传统单一的“一卷式”“一考式”课程考核方式，实现考核方式的多元性、考核过程的连续性、考核评价的科学性与考核效果的反馈性。〔15〕课程考核要涵盖在教学内容的每一层次与课程教学的每一过程，进行具体考核指标的权重设置，随时关注学生学习产出过程中的学习态度、学习积极性、课程内容的认知度以及进步幅度等，充分发挥课程考核机制对学生学习产出的促进作用和对教学过程的反馈作用。

上述课程教学内容、教学方法与考核指标三方面的课程教学反馈体系，在内容逻辑设定上存在着依次进行的顺序性，而在具体实践环节则呈现动态的交叉性。三者间存在着有机关联，每一项实施环节的变化都会引发其他两个环节的调整与优化，因此，课程教学反馈体系的设定必须经过多轮次的课程教学实践过程而不断进行改进与提高。

（二）专业实习反馈

专业实习反馈主要侧重于实践技能与学生学习成果间的关联。专业实习是学生就业前进行的知识与技能相结合、提升实践操作能力与创新力的重要教学环节。基于学习产出的OBE教育模式，专业实习则充分利用实习单位与高校不同的学习环境与实践技能培养路径，成为探索学生实习模式改革的重要途径。因此，在专业实习反馈设计中，依次体现实习目标、实习内容与实习考核三个反馈环节的有机统一。

首先，专业实习目标的设定。主要根据学校的人才培养方案与实习单位的工作能力要求而设定。尽管在具体二三级目标的细化方面会有差别，但在大的一级核心目标设定中则有着共通性质，即理论知识与实践技能相结合的运用能力、实际动手能力、再学习与工作执行能力、发现问题与解决问题能力、团队合作能力、有效沟通与交流能力以及实践创新能力等。

其次，专业实习内容的设定。基于学习产出的专业实习目标设定，以项目制为中心的实习模式则是达成目标的最佳形式。〔13〕在进行项目制实习内容的安排中，首先由实习单位指导教师和学校指导教师对学生进行初步的项目制知识与技能培训，然后在学校与实习单位双导师的指导下，由学生确定实习项目以及具体的实习内容并开始项目实施，最后进行项目总结与评估。

第三，专业实习考核指标的设定。实习效果的考核评价是针对实习目标、实习内容的达成度。针对项目制实习的具体特点可以对实习考核指标分为两个层次的设定，即项目组整体考核与个人考核。其中项目组整体考核侧重于团队合作能力、沟通协作能力、集体解决复杂问题的能力以及最终项目的完成度等;个人考核则主要侧重于自主学习能力、业务素质与执行力、独立解决问题的能力以及个人在项目中的价值体现等。对于上述两方面的考核以及具体的能力考核指标点进行合理的权重设置，最终由双导师及项目组成员共同给出每名学生的实习考核分值。

通过上述实习目标、实习内容与实习考核三方面的专业实习反馈，可以达成以学习产出为基础的OBE人才培养模式在专业实习过程中的有效实现，形成学生在实习环节中提升解决实际问题的能力以及创新实践能力，并在逐渐探索与不断反馈中形成比较系统、完善的应用型人才培养新模式。

（三）就业状况反馈

就业状况反馈则全方位地检验就业岗位技能与学生学习成果间的关联。从OBE教育模式来看，学生的就业质量取决于学生学习的成效，将学生的就业状况反馈到人才培养过程各环节，可以更好地加强人才培养全部环节的整合与联动，提升人才培养改革的创新性探索。〔16〕就业状况反馈可以通过学校、毕业生与用人单位三个途径进行，其中以后两个途径为主导。

自2013年起，教育部要求高校进行就业质量年度报告的编制与发布。通过报告可以从整体上对学生的就业率、毕业去向、就业结构以及就业岗位与专业培养的相关度等一级指标方面进行分析，进而进行就业質量的衡量标准、就业数据的统计标准与分析方法、人才培养质量的符合度等人才培养培养各过程的优化方案的研究。其中，可以对各一级指标再进行二级指标的细化，如对就业结构可以再划分为地域分布、行业分布、单位性质分布等二级指标的具体反馈分析。学校通过对就业数据进行多方位、科学地研究分析，反馈给各教学单位进行人才培养各过程的改革。

从学校层面的就业状况反馈更为宏观，如果对此进行更为细致而深入的分析研究，为人才培养提供更为具体而直接的指导，则需要通过对毕业生、用人单位两个途径的调查反馈。其中，从毕业生的就业反馈中可以得到就业岗位的地域与行业分布、工作单位的类型、专业知识与能力素质要求，以及工作岗位与专业培养相关度等方面的信息;从用人单位的反馈中可以得到人才需求面向、业务素质、综合素质、工作能力、工作态度以及知识结构等方面的具体需求。

通过上述三个途径的就业状况全方位反馈调查分析，可以全面而具体地掌握人才市场的需求，进行反向设计学校人才培养各过程，进而达成人才培养目标的改进与优化。

三、模式归纳：“三位一体”人才培养反馈体系的有效性

基于前面为实现OBE模式下学生最终预期学习成果以及创新应用型人才培养目标，反向设计了课程教学反馈、专业实习反馈与就业状况反馈，进而形成了一个如下图所示的“三位一体”人才培养反馈体系，下面对该模式的有效性予以归纳。

其一，学习成果的目标性。无疑，以OBE理念下的学生成果为目标是本研究的基本前提假设，其核心目标是培养创新应用型人才。在此核心目标下，可以具体细化为四项子目标，即多元的知识结构、扎实的职业能力、拓展的综合素养与发散的创新思维。此四项子目标具有一定的层次性，其中前两个目标是基础，是大学生未来职业生涯的必备能力;后两个子目标则是在前两个基础子目标达成的前提下，为大学生职业生涯发展与良好职业前景所需的拓展能力与提升能力。四项子目标均衡发展才能达成最终的核心目标。

其二，反馈体系的结构性。课程教学反馈、专业实习反馈与就业状况反馈具有完善的结构性。其中，课程教学反馈侧重于专业知识结构与学习成果间的关联，每一学科的基本理论知识是教学的核心内容，学生掌握基本理论知识就可以独立进入该学科领域深入探索，循序地发现、分析与解决问题，激发求知欲而不断地拓展知识领域。专业实习反馈侧重于职业技能与学习成果间的关联，是运用知识与实践相结合、培养实际动手能力、提高职业能力的重要反馈过程，专业实习环节是学生深入接触未来的就业岗位以提升实践能力的重要教学过程。而就业状况反馈则是对学习成果的全方位反馈，通过学校、学生与用人单位三个层面对学生能力素养进行综合考察。

其三，实施过程的渐进性。“三位一体”的人才培养反馈体系并非一两次的反馈实践就能奏效，而是要通过多次循环往复的实践过程逐渐修订与完善。在反馈体系的实施过程中“三位”之课程教学反馈、专业实习反馈与就业状况反馈既各自独立又互相发生关联，反馈结果间彼此交叉互动进而形成科学合理的闭环反馈结构体系。此一反馈结构体系凝练而达成“一体”之学习成果的人才培养目标，然后再次反向设计人才培养方案、教学内容与教学方法等各教学环节，进而进入下一个反馈过程的再次循环。

其四，模式运行的能动性。学习成果导向的OBE教学模式以预期的人才培养目标反向设计各教学过程，教学培养过程按设定的模式和路径进行标准化、程式化的流程进行，具有一定的机械性和格式化，在某种程度上限定了学生的个性发展空间以及创新性思维的养成。因此，在实施“三位一体”人才培养反馈模式的时候，特别是教学过程中，一定要发挥“因材施教”的能动性，在教学考核评估中既重视一些可量化的考核指标，同时对学生的个性化情感、审美意象、价值取向以及创新思维等方面不作形式化的分解、量化与评价，激发学生质性的发展潜力。

OBE教学模式对于高校人才培养提出了新的命题，在此命题下进行人才培养各环节的改革与探讨，而“三位一体”人才培养反馈体系则是在此过程中的一种初步设计。随着此反馈体系运行的不断深化探索，进而形成教学过程的良性互动与创新性发展，最终指向学习成果导向的创新应用型人才目标。

〔参 考 文 献〕

〔1〕Spady W G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers〔M〕.Arlington：American Association of School Administors，1994.

〔2〕Spady W G .Outcome-Based Instructional Management：A Sociological Perspective〔J〕.Australian Journal of Education，1982，26（02）.

〔3〕姜波.OBE：以結果为基础的教育〔J〕.外国教育研究，2003，（03）.

〔4〕王镜，蔡佳佳，原燕妮.近二十年中外成果导向教育（OBE）研究进展与热点——基于CitsSpace的可视化分析〔J〕.科技经济导刊，2020，28（35）.

〔5〕顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探

索〔J〕.高等工程教育研究，2014，（03）.

〔6〕姜宇，姜松.基于工程教育认证的教师教学创新能力研究〔J〕.高校教育管理，2015，（06）.

〔7〕吴秋风，李洪侠，沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究〔J〕.教育探索，2016，（05）.

〔8〕孙晶，张伟，任宗金，等.工程教育专业认证毕业要求达成度的成果导向评价〔J〕.清华大学教育研究，2017，（04）.

〔9〕周洪波，周平，黄贤立.OBE理念下应用型本科人才培养方案的构建〔J〕.高教学刊，2018，（10）.

〔10〕刘昀，狄振鹏，李世美.基于OBE的“三三制”应用型人才培养模式研究〔J〕.高教学刊，2020，（32）.

〔11〕赵光怀.时间、空间、价值：“产出导向”教学质量监测评价体系重塑的三个维度〔J〕.临沂大学学报，2020，（06）.

〔12〕苏芃，李曼丽.基于OBE理念，构建通识教育课程教学与评估体系——以清华大学为例〔J〕.高等工程教育研究，2018，（02）.

〔13〕周春月，刘颖，姚东伟，等.OBE理念下的本科生毕业实习创新模式研究〔J〕.实验技术与管理，2016，（10）.

〔14〕迟媛.基于OBE理念下的应用本科型院校协同育人培养模式创新研究〔J〕.高教学刊，2019，（21）.

〔15〕付金柱，胡国利，王秀芬.目标、载体与途径：基于创新型人才培养的专业选修课考核方式改革探讨〔J〕.未来英才，2014，（04）.

〔16〕方雅静.就业大数据在高校人才培养反馈中的应用——以同济大学为例〔J〕.生涯发展教育研究，2019，17（01）.

〔责任编辑：包 阔〕