寻根问源 搭架提升——提升幼儿教师观察能力的教研策略研究

林晓丰

（三明市实验幼儿园，福建 三明 365000）

“教育为本，观察先行。”没有充分了解教育对象儿童，就无法对儿童实施适合、有效的教育方法和策略，而了解的前提是观察。［1］幼儿园教研活动是提高保教工作质量和效率，促进幼儿园教师专业成长的手段。随着幼儿园改革的不断深入，以及《幼儿园教师专业标准（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》等一系列的指导性文件的贯彻落实，提升观察能力成为幼儿园教师专业成长的必然趋势。立足教师观察能力存在的实际问题，开展有针对性的教研活动，以有效提高教师的观察能力，是当前幼儿园亟待解决的问题。本文分析当前幼儿园教师观察能力的现状，直面不同层次教师在观察中所存在的问题，探索多元、有效的教研策略，以提升教师的观察能力。

一、寻根问源，发现问题

为了强化教师的观察意识、提高教师的观察能力，许多幼儿园采取多项措施，如要求撰写大量的观察记录，开展各级各类观察能力提升的理论学习等。然而，这些方式并没有改变教师比较薄弱的观察能力。为了究其根源，笔者对某园46 位教师进行访谈后发现，不同层次教师对观察的困惑问题有所不同，会因其观察意识、观察敏感度、观察技巧等差异情况，反映出参差不齐的观察能力。具体问题如下：

（一）“看不见”的新手教师：忙碌游走，观察无头绪

访谈对象中，7 名工作1-3 年的年轻教师认为，在活动现场幼儿自由玩耍时，教师不必去干涉；在维持秩序、出现矛盾、幼儿乱“玩”时，教师再介入指导。因此，活动现场的年轻教师，要不游走在幼儿的活动外，不知道观察什么；要不忙碌穿梭在幼儿的活动中，不断提醒幼儿应该怎样做。对活动的表面现象、全面状况较为关注，但对个别幼儿的情绪体验、思维发展水平、语言交往等方面关注较少，导致“看不见”，观察无头绪。

（二）“都看见”的新手教师：面面俱到，观察记录忙

访谈中，8 名工作1-3 年的年轻教师认为，活动中幼儿的行为转瞬即逝，要快速记下任何一个不可放过的信息，这样才能保证观察记录全面。于是，教师看到什么就记录什么，一个也不遗漏。但是一个活动现场，不是所有的行为都有记录的价值，什么都记录的信息呈现出来时，反而让记录行为不具有典型性，不利于分析幼儿的行为特点。

（三）“没底气”的熟手教师：不知所云，观察分析难

访谈中，12 名工作4-15 年的熟手教师认为，根据实际情况进行记录是能够做到的，但是在进行行为分析时，往往没有底气，不知道分析是否有道理。正是由于观察理论知识的欠缺以及观察经验与技巧的不足等原因，幼儿教师在观察活动中，无法合理运用相关理论知识分析幼儿行为，导致分析结果缺乏科学理论，评价不准确。

（四）“我认为”的能手教师：主观判断，记录较随性

访谈中，13 名工作15 年以上的能手教师认为，他们在长期的教育教学实践中，已经积累一定的工作经验，观察幼儿行为时，可依靠自己的经验和对幼儿的理解来分析其行为。因此，在观察记录分析中，部分经验丰富的教师，往往会不自觉地将个人的主观判断渗透其中，不能客观、真实、完整地记录幼儿行为发生的过程，导致记录内容主观而随性。

（五）“不够力”的熟手教师：技巧缺乏，支持不给力

访谈中，8 名工作4-15 年的熟手教师认为，自己会根据观察记录与分析的幼儿行为，提出自己的教育行动策略，但总感觉每一个行为背后的支持策略都差不多。由此得出，教师支持技巧上缺乏正确的儿童观的引领，导致支持策略无针对性和适宜性。

二、探寻路径，搭架提升

立足不同层次教师对幼儿行为观察与分析存在的实际问题，笔者以课题研究为导向，探寻提升教师观察能力的教研策略，尝试搭建多种支架，以促进教师观察能力的提升。

（一）自主设计记录表，搭建表格支架

许多年轻教师对观察什么、如何观察等方面不了解，特别是对待观察的活动现场所呈现的不确定因素，缺乏观察的意识，无法做到心中有目标。因此，首先要帮助年轻教师学会确定观察目标，养成重点观察的习惯。教研策略是：首先邀请专家进行相关理论培训，如笔者所在幼儿园，全园学习林菁教授的“儿童行为观察与分析视角”，然后让年轻教师尝试根据观察情境确定观察项目，自主设计观察记录表。设计中，教师能够主动树立观察意识，明确观察目的，把握观察要素进行针对性观察，让观察有方向、有范围，便于收集和记录观察分析的信息。教研活动还要根据教师观察水平的发展，以递进方式，尝试设计不同样式的记录表。

首先，设计有具体行为观察指标的观察记录表。例如，设计XX 班幼儿角色游戏区观察记录表，表中呈现的观察要素结合角色游戏区的7 个观察视角（游戏主题的确定、场景的布置、角色选择、角色扮演、游戏情节、材料使用、社会性交往等方面）来确定。［2］只要求教师逐条校对行为是否发生，简要表述幼儿的行为表现。该调查表指向性明确，帮助年轻教师迅速且有效地记录角色游戏区幼儿行为的出现。其次，随着教师观察目标与意识的增强，教研活动对教师的观察能力提出新要求，即叙事记录的能力。让教师设计逐渐简化、精炼的观察目的表格。教师根据观察项目进行观察并做出简单的轶事描述，让年轻教师的观察更加聚焦和侧重，引导其了解观察情境，确定观察目的和目标，尝试客观、准确记录。最后，随着教师观察记录表的实践运用，年轻教师养成对观察记录中的事实能大胆、客观地进行记录的习惯后，便要思考“如何对收集的信息进行整理和分析”的问题。观察记录是收集信息的途径，整理和分析资料与观察记录是一个整体，不能截然分开。于是，教研活动继续针对“如何设计及时有效的记录表”展开研讨，在原有的活动区游戏观察记录表上，增加分析与支持的项目，便于完整、有效地形成观察记录的第一手资料。开展逐步递进完善的观察记录表设计的教研活动，让年轻教师观察有意识、有目的、有重点，还能带着思考进行观察。

（二）巧设问题引领，搭建问题支架

利用教研活动设置问题引领，是增强观察意识和确定观察目的的有效方法。教研策略是：教研组织者根据观察目的提出关键性问题，引导教师将注意力集中在活动的关键信息上。随着问题的逐步展开，引领教师带着问题，一步步观察与思考观察内容，并在逻辑展开的问题中，对观察信息进行分析、整合，从而提高教师的观察能力。以“如何投放适宜材料以促进户外游戏活动质量”的教研活动为例。活动缘起于教研员发现幼儿园户外游戏中存在“材料少、玩法单一重复、教师放任不介入”等问题。为了提高教师对户外游戏材料的适宜性的关注，教研组开展问题引领式的观察活动。教研活动将观察分为以下三个步骤：

第一步，观察研究户外游戏材料。其目的是让教师把握不同游戏材料的特性。提出的问题是：“户外游戏材料的功能和拓展的玩法有哪些？分别适用于哪个年龄班？”第二步，观察幼儿的自由户外游戏活动。其目的是让教师把握幼儿使用游戏材料的特点和兴趣倾向。提出的问题是：“幼儿怎么玩这些游戏材料？他们对材料的兴趣如何？（坚持时间、注意力、表情、情绪）在玩游戏材料时，能促进幼儿大动作哪些方面的发展？需要介入指导吗？如果需要应该怎么做？”第三步，对幼儿的户外游戏进行指导。其目的是让教师通过与幼儿和材料的互动，掌握一定的指导策略。提出的问题是：“你对幼儿的游戏过程采取了哪些干预措施？对幼儿户外游戏的效果有何影响？还有哪些地方需要改进？如何设计下一步的指导方案？”［3］这些明确而具体的问题，为教师的观察和思考指明方向，起到引领作用。搭建问题支架，帮助教师确定具体的观察维度，能够积累客观、详尽的观察资料，更深入地了解幼儿，改变自身行为，提高教育策略的适宜性和有效性。

（三）形成观察互动团队，搭建同伴支架

针对教师观察“力不从心，底气不足、分析不到位”等问题，教研策略是；将存在观察能力、经验、意识、敏感度、兴趣等方面层次差异的教师聚集在一起，形成观察互动小团队，搭建同伴支架，帮助提升全体教师的观察能力。首先，成立班级3 人小团队。班级中的3 位教师熟悉幼儿，有共同话题，可形成3 人一组的观察互动小团队，展开小组教研。例如，借鉴霍力岩提出的学前儿童主动学习的关键发展指标，从五个观察维度，各自设计活动区游戏记录表。通过一次次的实践、反思，先后对活动区游戏观察记录表进行三次调整，并分享共同形成的评价分析，让观察更仔细、分析有合力。其次，成立年段6 人小团队。小团队同时观看一份幼儿行为短视频，根据各自捕捉到的、能体现幼儿学习发展的信息，进行小组互助交流。每位教师都有机会阐述个人观点，最终6 人小团队形成相对统一的认识，派一代表进行分享交流。小团队的交流气氛相对自由宽松，能发挥集体智慧优势，让观察更细致、分析更透彻、信息更完善、教师更自信。［4］最后，成立12 人工作坊小团队。由不同观察兴趣、方向以及目的而自由组合的工作坊小团队，选择适宜的时机，同时进入一个活动现场，针对观察目标开始各自的观察。观察中，独立思考与记录，之后工作坊成员交流自己的记录情况，并提出困惑问题。每位组员畅所欲言，并针对不同观点，展开辩论式的交流讨论。针对不同教师的记录情况进行分析与对比，发现各自优点，反思自己的不足，共同解决困惑。最后由经验丰富的教研员或团队主持进行梳理、提升，形成一份高质量的观察分析文稿。

（四）组织案例分享会，搭建案例支架

案例分析是教师个人通过观察提出问题，并寻找问题答案的过程，也是观念、思想持续改进的过程。园所为了提升教师对游戏活动的观察分析能力，定期组织案例分享会，让每个教师都有机会分享自己经历的观察案例。这些案例中，有各自感觉成功的，也有存在困惑的。成功的案例分享，为其他教师今后进行观察记录提供榜样参考。教师们在倾听和学习中，了解他人的独到见解，学习他人如何根据儿童学习发展理论进行科学分析，如何追随幼儿，对幼儿实施合理适宜的行动策略。针对困惑案例，则展开头脑风暴式的讨论，教师集体研讨、会诊，甚至邀请专家现场把脉，创设积极思考、宽松、平等的研讨环境，引导全体教师针对分享的案例进行反思，把感性的经验逐步转变为理性的思考，最终形成解决问题的最佳方案。搭建案例支架，收集整理丰富的观察记录案例素材，帮助教师丰富观察技巧，提高幼儿园游戏活动的质量。同时，用集体智慧为困惑案例把脉，激发全体教师对观察活动主动思考、参与、合作、交流、分享的意识。

（五）建立观察资料库，搭建材料支架

观察实操活动，能够让教师在真实活动现场学会“看得准”“听得细”“想得明”。但是，真实现场的幼儿行为，会因为众多教师的光临而受到影响，且有意义的行为稍纵即逝。教研策略是：组织教师建立教研“观察资料库”，为教师实战练兵提供素材。事先鼓励每一位教师利用日常教育教学实践的契机，寻找一日生活中有发展意义的幼儿行为，用视频记录成大约5-10 分钟的素材。为了保证案例质量，围绕“画面清晰自然；案例主题清晰，目标明确；视频呈现有意义的行为，能体现幼儿发展价值”等条件，甄选优秀的视频素材，形成丰富、生动、详实的观察资源，为提升教师的观察能力搭建材料支架。其一，收集整理的过程，让教师更具发现问题的敏感性，更加关注观察背景与情境，有目的地选择观察对象，清晰界定观察目标，学会连续观察的方法。其二，收集好的视频材料分门别类地存档，随时调用，便于开展各项针对性的观察实操训练活动。