基于“互联网+”教学平台的机械原理课程混合式教学研究

毛 娅

（武汉理工大学机电工程学院，湖北 武汉430070）

0 引言

随着“互联网+教育”时代的到来，新兴信息技术在教育领域得到广泛应用，当前“00后”的大学生都是互联网的“原住民”，他们对互联网有一种天然的亲近感，习惯并善于运用“互联网+”的方式学习知识、捕捉信息。然而互联网与教育结合并非只是将传统教学内容原封不动的搬到互联网上，包括机械原理课程在内。尽管互联网在线课程建设规模不断扩大，网络教学资源数量不断增多，资源形式不断丰富，在线课程和混合式教学的评价机制不断完善，但是存在教学设计能力不足的问题，只是简单地把传统教育移植到互联网上去，导致目前许多网络课程知识仅仅是将“纸质教材”变成了“电子教材”，将“传统课堂”生搬硬套成“网络课程”，教师仍然用传统教育思维来进行互联网在线教学，这些问题一定程度上影响了互联网在线课程的实际应用效果。如何实现互联网和教学的有机融合，集中二者的优势开展混合式教学，从而有效提高实际教学效果是目前急需解决的问题。

1 混合式教学模式的构成要素

“互联网+”促进了信息的双向流动，将传统面授教学与互联网在线教学有机地融合起来，充分发挥互联网教学的优势，从原来以教师为中心的教学模式转变为以学习者为中心的互动教学模式。混合式教学中“混合”的内涵包括“线上线下混合”“教学理论混合”以及“教学资源混合”，是一种以“关联、动态、合作、探究”为核心的新型教学模式[2]。

混合式教学的操作流程主要包括三部分：线上学习、课堂学习和线上线下讨论，在教学的设计中应有机地将这三个环节串联和融合起来，最大程度上利用各自优势提高教学效果。混合式教学模式的实现条件要求在线教学平台具备良好的人性化程度、可操作性和可互动性，最大程度上辅助教学的有效性。最后，混合式教学的教学评价要充分考量线下学习最终成绩结果和线上学习活动中的表现以及所涉及的软因素指标，实现“学识+能力本位”的综合考量，从而完成整个混合式教学过程的闭环。

2 机械原理课程混合式教学模式的构建

依据以上混合式教学模式的构成要素分析，本文以机械原理课程为例，开展了混合式教学模型的构建与实施。

2.1 教学策略与方法

机械原理课程混合教学的目标定位于通过线上预习、课堂学习、线上线下案例讨论的方式，促进学生进行深度学习，真正掌握机械原理课程的理论知识和实际应用。机械原理课程在线教学平台选用“中国大学MOOC”平台，基于课程核心知识点分解、课程核心能力点构建、核心知识点和能力点的扩充，建设优质在线教学资源。在“互联网+”背景下，基于移动互联教育思维，开展MOOC、SPOC、微课、教材等教学资源的建设，实施翻转课堂和混合教学，真正将传统的“面对面”的教学模式和在线教育进行了有机的结合，形成了一种全新的混合教学模式。

2.2 混合式教学设计

基于“互联网+”教学平台的机械原理课程混合式教学包括以下环节。

2.2.1 课前线上知识准备

教师通过互联网平台或课程App向学生推送预习任务，学生通过使用线上资源预习，对知识点的掌握情况有一个较为明确的定位，对自己的疑点、难点有一个较为清晰的认识，这使得他们在面对教学内容时更加自信，对新知识的学习具有更多的主动权，从而在接下来的面对面教学中有针对性地与教师进行沟通和反馈。

2.2.2 目标驱动的课堂知识教与学

混合式教学设计关键环节在于课堂，教学方法及学习方式是课堂教学最直接的呈现。混合式教学需要改变传统的讲授为主的教学方法，以学生为中心，以提高学生知识内化程度，提升学生的综合能力为目标，开展任务式、案例式教学。采用探究式教学策略，以探究的方式将工程问题呈现给学生。学生通过探究活动掌握科学概念和方法，建立工程观念，获得解决工程问题能力和技巧，增进对知识点的理解。

2.3 贯通线上线下的案例讨论

以工程案例为载体，设计贯通线上线下的案例分析讨论教学环节。讨论案例预先在在线学习平台上呈现，学生通过课外的研究探索做好课堂讨论的准备，课堂上教师首先考查学生对知识点“学习”的效果，再通过案例分析引导学生应用知识点解决问题，最后在线上布置相关案例的延伸学习任务，学生在互联网平台或App上通过“学生与学生”互动、“学生与教师”互动完成案例的分析和设计。这种贯穿线上和线下的案例讨论教学有效地利用了“互联网+”的优势，扩大了教与学的时间、空间维度，让学生在自主探索、完成任务的过程中学习知识、内化知识、提升能力。机械原理课程设置的工程分析案例包括绘制汽车发动机盖和后备箱盖开启机构的机构运动简图，牛头刨床机构运动分析解析法分析，沙堆形状与自锁，凸轮机构设计中需要注意的问题，汽车变速箱原理，从机械的平衡角度分析三缸发动机和四缸发动机的优缺点等，并能够根据新的专业或者课程目标，形成分类分层的、可重构并持续的案例分析库。

2.4 学习评价

根据混合式教学的特点，以知识为依托，以能力为主线，综合考量线下学习最终成绩结果和线上学习活动中的表现，设置多元化的学习评价标准。每一章节设置线上作业和线上测验，检验学生的学习效果，使教师对学生学习情况、学生对自己知识点的掌握情况有更加客观、更有时效性的反馈。同时学生在线上参与案例分析讨论的情况，以发帖质量和次数为计分依据，纳入线上成绩的评价当中，实现“学识+能力本位”的综合考量，完成整个混合式教学过程的闭环。

3 学习反馈和教学效果

以上所述机械原理课程混合式教学在50人的教学班级进行了实施，并在课程结束时，在学生中完成了一次教学效果的问卷调查，由以上问卷调查结果可以发现，90%以上的同学认可本次混合式教学的教学效果，上课形式多样，互动气氛良好。课程网站资源和拓展资源丰富、利用率高，有助于学生的个性化学习需求，也是学生课后学习的主要辅助工具。学生愿意参加老师课后布置的延伸学习任务，通过课外研究和课堂讨论，案例讨论扩充了学生的知识储备、拓宽了视野，受到学生的欢迎。但是问卷调查结果也反映出有些学生不积极参与讨论，主要是性格内敛和害怕出错，课程学习的主要困难在于知识沉淀不够以及时间和精力不够。

4 结语

通过本次混合式教学模式的建构研究与实施，在保留原有面授教学的基础上，引入在线教学，极大延展了教学的空间维度，活化教学资源，丰富了教学手段，为师生提供了更多教与学的可能性，学习者的兴趣及个性得到了更多的尊重。实施结果表明，教师有更多的教学组织形式和资源呈现形式，学生也欢迎这种个性化、自主化、探究化的学习方式。针对学生在学习过程当中反映出来的困难，在后继的教学研究和实施中要进一步探索课内课外学习的平衡点以及能调动学生主动参与的有效教学方式。