过程写作法在职业教育英语教学中的运用

吴建华

（厦门工商旅游学校，福建厦门 361024）

写作是英语教学不可或缺的组成部分，无论是《中等职业学校英语课程标准》，还是《高等职业教育专科英语课程标准》都对职业院校学生写作能力提出明确要求。近年，在企业涉外岗位招聘、升学或四、六级考试中，英文写作是常考项目之一。写作已经成为检验职业教育英语教学“输出”效果的一个重要指标，更是当代职业人才必需掌握的一项实用性技能。在写作过程中，从文章的立意、构思、成文到修改，检验的不仅是学生语言基础知识的掌握程度，还有学生是否具备较强的分析、观察问题的能力。通过问卷调查，笔者发现职教英语写作教学普遍存在重填鸭、轻思维，重结果、轻过程，重讲评、轻交流的问题，鉴于此，笔者尝试将过程写作法应用于英语写作教学中，并取得较明显的效果。

一、过程写作法的内涵及实施意义

（一）过程写作法的内涵

过程写作法（Process Approach）源于20世纪70年代，是二语写作教学法的一种，在教学中大体可分为写前、拟稿、修改和成稿4个阶段[1]。 20世纪80年代起，该方法在西方得到认可和推广。我国学者于20世纪90年代开始接触并研究过程写作法，虽然不同学者对写作有不同的观点，但多数学者通过与传统的结果写作法（Product Approach）比较，认为过程写作法更加强调学生的主体意识和能动作用，是一个学生在老师引导下对文本进行深度解读，找到写作思路，写出能表达个人观点、情感的作品初稿，并在老师指导和同学互帮互助下，反复修改、完善作品，最后校对，进而达到写作目的的一个写作教学过程[2]。整个教学相比传统的结果写作法，它更强调写作过程是核心，教师多数只是起到引导以及总结性反馈作用，更多是让学生“唱主角”，在中职英语教学中起着积极的作用。

（二）过程写作法的实施意义

职业院校学生英语基础相对较为薄弱，英语学习动力不足，对英语写作更是避之不及。实施过程写作法首先有利于提高学生写作兴趣，它注重在各个教学环节中生生、师生间的谈论、交流、碰撞、评价等，让学生体验写作是一个形式多样、充满趣味的过程；其次过程写作法是一个写前、写中和写后的循环反复过程，其通过不断交流、互评、反馈等方式，有助于让学生学习并掌握写作构思、拟稿和修改等写作策略。最后，实施过程写作法，学生从接触文本到文本解读，再从提炼文本到形成作品，进而反复修改作品直到成稿，无时无刻都在进行思辨，这有利于培养职校生的思维差异感知，进而提升学生英语学科核心素养。

二、职教英语写作教学现状与问题

为充分了解职业院校英语写作教学现状和存在问题，笔者对当地职业院校部分老师和学生进行了问卷调查。本次调查对老师和学生分别设计问卷，并辅助以必要的交流等形式。教师卷涵盖写作教学认识、教学及评价方式、教学情况和学生情况等；学生卷涵盖对写作的认识、写作兴趣与动机、个人写作情况和教师教学情况等。调查选取了当地7所职业院校共380位学生和80位老师进行测试。调查对象尽量兼顾老师的年龄和性别比例、学生的专业和年级分布等因素，以期能够获得更加全面且有代表性的数据。本次调查，教师卷发放80份，收回有效卷76份，有效率为95%，达到了研究要求；学生卷发放380份，收回有效卷350份，有效率为92.1%，达到了研究要求。通过对收回有效问卷进行统计分析，收集到职业院校英语写作现状的真实数据，并分析总结出职教英语写作教学现状与存在问题。

（一）重填鸭，轻思维

教师在日常写作教学中教学方式较为简单，75%的教师反馈写作教学一般采用简单讲解—明确要求—布置任务—学生写作—提交作品—教师打分的传统单一模式。这种“填鸭式”的教学模式，学生对写作文本缺乏充分的了解和掌握，更缺少对主题的探讨与交流，只能浅层次地理解文本中部分单词和句子，无法点燃学生思维的“火花”，写得辛苦又无法领略写作的真谛，更无法激发写作的欲望和积极性。从学生卷中对当前英语写作教学的满意度看，选择满意的学生只有14.86%。

（二）重结果，轻过程

近年来，国家打通了职业院校学生的升学渠道，许多职校生通过学业水平考试、专升本考试等走进高一级院校继续深造。通过调查发现，在认为英语写作是否重要的问题上，选择非常重要或比较重要的学生有296人，占比84.57%；在是否渴望提高自身英语写作水平的问题上，选择非常希望或比较希望的学生有274人，占比78.29%。可以看出，多数职校生比较重视英语写作能力，并希望能进一步提升个人写作水平。但也发现有63.14%的学生认为写作是为了在考试中取得高分。因此，教师在日常写作教学中更侧重“短平快”地按照考试的模式训练学生在最短的时间内写出符合考试要求的作品。长期下来，学生一直处于被动写作中，在英语写作上并没有形成良好的习惯，仅21.71%的学生表示自己在写作前会先认真构思再动笔，12.86%的学生会对自己的作文认真修改后再上交。

（三）重群评，轻个体

对学生作品的评价是写作教学重要环节。但由于作文评改耗时长，批阅量大，65.79%的教师会对学生作品进行批改打分后在课堂上进行讲评，指出明显错误，但无法明确指出全部学生作品存在的所有具体问题。调查也发现有80.29%的学生反馈教师的讲评只能兼顾部分学生，且只注重学生表面的写作能力，忽略了对学生写作过程中写作情感、心理活动和创新意识等方面的评价，过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性发展的价值。这样就不能充分发挥评价促进学生自主发展的功能，容易打击到学生的写作积极性。

三、过程写作法在职业教育英语教学中的运用

过程写作法是一个发展的、动态的过程，其目的是为了增强写作教学的趣味性，调动学生在英语写作中的主动性和积极性，进而实现教学目标，达到较好的教学效果。要实现这一目的，教师可以从写前输入、构思立意、结构布局和评价修改4个方面在英语写作教学中实施该方法。

（一）写前输入，拨动学生思维的心弦

丰富的语言输入是输出的首要条件。要想学生通过写作输出更多的语言信息，表达立意好的观点，就需要前期先输入大量高质量的语言信息[3]。职业院校英语写作题材主要有电子邮件、请假条、求职信、招聘广告等等。题材类型多样，突出专业性和实用性，且紧密结合学生基础知识，这些写作题材往往与该单元授课主题相一致，因此教师要认真做好该单元主题导入、语篇分析和知识拓展，为学生提供有效的语言输入，帮助学生拓宽视野、增进见识，为后面的写作任务做好铺垫。例如高教版基础英语第二册 Unit 1：He decided to have a big Christmas party，本单元主要的写作目标是要求学生能用关键词描述简单的节日活动，能够描述本人参加节日庆祝的经历。为实现这一目标，教师可以通过展示一些东西方传统节日的图片或者短视频，让学生了解东西方传统节日并掌握描述节日庆祝活动的相关词汇和句型，同时帮助学生理清思路，提高其运用词汇和句型的能力。教师还可以让学生通过赏析介绍节日经历的相关语篇，学会提取有关节日及其活动的信息，潜移默化地使学生获得对节日主题的感性认识并有所借鉴，进而接受中西文化的差异，具备对不同文化的包容意识。甚至，教师还可以结合语篇阅读与分析，组织学生讨论本单元话题，引导学生对文本的立场、观点进行批判性思考，同时在结构、语言及内容上将文本与本单元写作任务进行比较，通过对语篇上下文的关系和语用知识表达的得体性的解读[2]，提高学生思辨能力，从而拨动学生思维的心弦。

（二）构思立意，挖掘学生独特的观点

构思立意是写作的重要阶段，高立意、巧构思是一篇好作文的基础。《中等职业学校英语课程标准》在写作能力方面要求中职生能根据所给材料、图表或作文题目进行构思立意，提炼出相关信息，从所给材料或题目中生成自己的观点看法，确定切合题目要求、有意义的论点[4]，《高等职业教育专科英语课程标准》也要求高职学生能以书面形式简要表达自己的经历、观点、情感；能用英语写出职场常用的应用文，语句正确，表达清楚，格式恰当[5]。这都需要学生有一定的分析、推理的思辨能力。教师在教学中可通过组织课堂讨论等多元互动方式，让学生广泛参与到写作相关主题讨论中，让学生化被动为主动，从老师、同学的思路中得到启发，进而学会鉴别、分析、归纳写作材料要表达的观点，更加主动地思考问题、分析问题和解决问题，获得结果写作法教学难以起到的效果。同时教师也可以从“班本化”角度，结合学生学情有针对性地分享其对所给材料的研读角度，对所讨论论题的评判分析，开启头脑风暴，利用学习支架等方法引导学生分析问题，让学生学会确定立意高，且有广度及深度的观点。但巧妙构思写好作文却是许多学生的薄弱环节。例如，在命题作文“What will our future life be like?”的写作中，很多学生提出了Computer will make our lives more colorful的主论点，但在构思分论点时，他们更多从微观上进行思考，导致分论点立意不高。如很多学生提出了这样的分论点：(1)We can chat online. (2)We can go shopping online. (3)We can play computer games.这些分论点缺乏新意，而且都是“浅尝辄止”，对论题缺乏深刻的分析和探讨，也缺少针对性，因此，教师在引导学生构思立意时，应多启发学生对论题进行深入思考，勇于表达观点。如对于We can go shopping online的分论点，可以做适当的延伸：If we want to buy a T-shirt, we can try it on through special software.对于学有余力的学生，教师还可以进一步引导学生对论题进行宏观思考，发散思维，多角度分析论题，如Computer will make our lives better or worse? Computer will rule our life. Computer will become our master.等，鼓励学生进行思维碰撞，表达出内心真正的想法，进而形成自己的观点和立意。

（三）谋篇布局，串起学生立意的亮点

作文的结构布局要求写作者具备一定的逻辑思维能力，对一件事情的描述要做到结构清晰，表达合理。对学生英语词汇、短语和句型掌握程度要求较高，例如在“My best friend”主题写作课中，教师要求学生围绕“friend”这一主题进行写作，主要考察学生关于人物描述的英语基础知识的掌握程度。描述人物除了用到描述人物外貌、爱好外，还涉及人物性格、特长等，以及对友谊话题的观点等等，会用到如 tall、short、thin、fat 和 drawing、singing、playing games， 以 及 friendly、humorous、warmhearted等多种词汇和be good at、used to等不同短语。同时，句与句之间还需要不同的连词才能很好地衔接起来，因此，从普通的and、 but到 比 较 复 杂 的 not only...but also、whether...or等表示逻辑关系的词语都可能用到。教师应从词汇应用、语篇衔接、句式组织和情感表达等方面，帮助学生理清思路、引导学生合理布局、帮助串起学生写作的亮点，以保证整个语篇的连贯性。

（四）评价修改，放大学生作品的闪光点

建构主义理论认为，学生的自我评价能够培养其对元认知策略的使用意识，实现自我效能，完成知识建构。因此，教师在过程写作中可以通过学生自我评价、同伴互评、教师评价对作品进行评价修改，以期让作品更加完美。自我评价就是学生以一个“读者”的身份，不断反思与审视其作品。因此，学生对作品的自我评价就是对个人写作各个环节的一次自我审视，也是对思辨能力进行的一次自我提升[6]。虽然让学生自我发现错误要比教师直接批改反复提醒效果更好，但是职校生英语基础较为薄弱的现实情况，学生往往不具备进行自我评价的能力。因此，教师应在学生写作前帮助其明确写作任务，了解写作目标和评价标准。教师可以与学生共同对范文进行评价，帮助学生分析、理解评价结果，从而可以对个人作品进行评价并调整学习策略，改进不足。同时，同伴互评能帮助学生在作品的主题立意方面，拓宽看问题的角度，增加新鲜视角。当同伴发现了自己未发现的写作问题时，学生往往乐于接受，印象深刻[7]。为方便同伴互评，教师也可充分利用学习通、QQ群、微信群等网络媒介搭建信息化评价平台，让组员之间更方便对彼此的作文进行评价，并能够迅速汇总形成意见，增强学生间对作文意见的整体性认识。自我评价及同伴互评后，教师要给予学生作品评价，并给予反馈。教师评价主要是发现学生作品中的闪光点，但也要让学生清楚地认识到自己的不足。这样不仅有助于学生建立自信，而且大大地促进学生自我提升的意愿，同时学生也会在以后的写作中不断地把自己的“闪光点”发扬光大。

四、过程写作法在职业教育英语教学中的实施效果

笔者在所授课班级根据学情“班本化”的使用过程写作法进行一学期（20周）的英语写作教学实践研究，达到如下效果。

（一）改善了学生英语写作的态度，提升了学生的写作兴趣

通过实施过程写作法，学生在课堂上不再是低头冥思苦想，搜肠刮肚也表达不出自己的观点，而是可以“放飞自我”，踊跃提出个人的想法和观点。问卷调查中，他们普遍觉得这种写作教学方法非常有趣、新颖。每次写作不再只是无聊的文字游戏，而是能够在老师指导下将内心的想法表达出来并形成作品。学生能够积极主动地加入课堂，并参与老师组织的各项写作活动。

（二）加强了学生合作意识，提高了学生作文的修改水平

过程写作法要求学生不断去修改完善其作品，在反复的修改过程中，无论是基础好还是基础差的学生都能够有所收获，并通过反复地修改，学生逐渐清楚一篇好的文章应该是怎么样的，如何去修改完善。更重要的是，修改过程需要学生之间相互合作，取长补短去完成。学生对彼此作品进行辨析并提出意见和看法的过程不但提高了学生的作文修改水平，也增强了学生的合作意识。

（三）提高了学生写作能力，明显提高了班级作文成绩

实施过程写作法进行教学,大部分学生对此方法持接受态度。他们在老师的引导下，真正用自己的笔表达出其真实的想法和感悟。整个写作过程，教师鼓励每名学生积极观察、参与到日常学习与生活中，并去体验、感悟生活。学生的初稿即使是生活中的“流水账”，也鼓励学生写出来，教师再有意识引导学生后续进行修改与完善。长期下来，学生对写作有了较深入的理解，并能够有意识地不断改进其作品，让自己的作品尽可能“完美”。一学期的过程写作法实践，笔者对所任教班级学生进行了试验前、中、后3个阶段的写作测试，从3次按照统一标准得出的测试成绩来看，班级学生的作文成绩提高了。

（四）提升了教师专业素养，提高了教师课堂把控能力

不只是学生，作为过程写作的指导者，教师需要具备专业而精深的写作能力。因此，为了确保写作目标的达成，教师要努力学习过程写作法的相关理论知识，用理论知识指导实践工作，要加强文化知识和专业知识的学习，用最专业的知识指导学生写作，要在课堂上引导学生深入有效做好讨论和观点表达。因此，一学期来，教师的专业素养提升了，课堂把控能力也提高了。

当然，本次教学研究虽然达到了预期目标，但也存在研究样本少、研究周期较短等局限，存在学生在反复修改过程中出现厌烦情绪等问题，这对老师来说又是一种挑战。需要老师花更多时间和精力引导学生树立积极的学习态度。

总之，英语写作是语言运用的高阶模式，高质量作品的产生不仅取决于准确的语言表达和正确的语法结构，更有赖于独特的谋篇布局和创意的思想表达。在职教英语写作教学中实施过程写作法能够激发学生写作的欲望和积极性，让学生感受到写作是一个充满乐趣的过程，不断提高自身英语综合表达能力，进而提升职校生核心素养，为学生未来“好就业”“就好业”服务。