简析小学英语课堂教学中对话教学的有效策略

徐萍

摘要：随着我国教育的不断变革，我国相关教育部门对学生们英语学习越来越重视。现阶段，我国小学英语教师在开展英语对话教学时仍旧存在许多问题，不能充分发挥学生的主体作用，一直使用“学生听教师写”的灌输式教学，这给学生们的学习造成了巨大影响，不适应当前社会的发展。因此本文就小学英语课堂教学中的对话教学进行探究。

关键词：小学;英语;语言真实性;情境

在教育领域中，对话教学法已经成为大部分教师所采用的教学方法，适应当前社会的发展，符合学生们的认知水平，并且使得教学课堂更加有效。教师们使用这种教学方法有助于学生们树立自己的自信，体会到自己的价值，使学生们真正感受到自己的成长。现阶段这种教学模式已经被大部分教师所采用，但是并不是所有的对话在课堂中都是有效果的。其主要补充了以往教学过程的计划性以及规定性，真正的教学过程应当是教师和学生们相互配合，共同完成的，不仅仅是由教师主导，但是并不是循序渐进的分层次的教学过程，而是根据某个目的某个方向不断努力的，在某个价值的引导下进行的。一、设计迁移任务，增强学生的交际技能。

活动创设是否有效，学生素养能否得到提升，教师的设计与指导十分关键。因此，教师要充分认识到拓展训练对促进学生表达的重要作用。另外，高段学生思考能力强、模仿欲望盛，因此，教师要设计合理的任务并适时进行示范，引导学生迁移实践，以便在类似的生活情境中得以自如表达。如设计对话改编或续编、人物事件评析、图文画册创作、辩论、复述、仿写等活动，能够使学生思考实践、学以致用。如PEP五年级上册Unit4Whatcanyoudo？ALet’stalk，该部分的主要句型为“Whatcanyoudo？”，在拓展环节，教师设计了调查问卷或求职招聘的任务来提高学生综合语用能力，如图1。经过这样的活动，学生的思维得以激活，迁移创造得以发生，语言运用能力得到了锻炼。

一、对话难度与学生水平相匹配

语言学习是为了运用，对话教学主张创设有效的情境，让学生在情境中体验并输出语言。在拓展时，教师应关注学生的体验，联系学生的生活实际，创设贴近其生活经历的情境，这样才能引起共鸣，使学生积极思考。同时，教师还要充分考虑活动的真实性和有效性，让学生有话可说，从而真正提高学生的交际表达能力。如PEP五年级上册Unit6InanatureparkALet’stalk的教学，在学习主要句型“Istherea…？”后，教师呈现了若干场所的图片，设计谈论身边场景的情境，让学生进行讨论，由此把对话教学和生活紧密联系起来。比如，教师可展示自然景区或城市公园的图片，让学生选择喜欢的场所，根据提示用关键句展开对话。此外，教师也可让学生自己设计一个公园，并请其他同学用“Istherea…？”的句型来猜一猜其中有什么，再画图进行介绍。在真实的情境中，学生更有对话的兴趣，也更容易表达。

二、积极创新对话教学手段

在对话教学方法的应用上，教师也应积极进行有效的创新，与时俱进，结合多媒体、信息技术、趣味道具、游戏活动等多种形式，在把握教学主线的前提下丰富学生的对话教学体验，让学生从英语能力发展推动全面英语素养的发展。

（一）情境型对话文本：以情境促思考

情境型对话文本的特点是有较强的情境性，且语言点几乎没有什么重复，可替换性不强。对于这样的文本，教师可采用再现对话情境的形式，让学生置身角色，感知人物思想。比如，教师可以设计角色代入、行为选择、评价分析等活动，使学生发散思维，与课文人物实现对接。学生在情境中充分融入角色，体验感知行为，自身的语言能力和思维能力也会得到提高。此外，高段学生想象丰富，在对话拓展环节，教师还可以根据原有的文本和情境，让学生发挥想象对后续的情节进行续编，促进思维的延伸。例如教学PEP五年级下册Unit6WorkquietlyBLet’stalk的对话内容后，教师可设置情境——Tom向John请教在图书馆的注意事项，让学生合作讨论，思考接下来两人可能会说什么，并根据提示续编对话。以下是学生续编的对话。Tom：AndI’malittlehungry.CanIeatsomefoodhere？John：No，youcan’t.Noeatinghere！Wemustkeepthefloorclean.Tom：Oh，I’msorry.CanItakethebookoutside？John：No.Andyoucan’tdrawonthebook，either.Tom：OK，thanks.活动中，学生能依托情境，积极表达并实现个性化输出，其语用能力也在实践中得到了进一步提升。

（二）结构型对话文本：以任务促运用

结构型对话文本的语言重复性较强，话题、结构单一，多围绕某一重点句型展开，旨在为学习这一句型结构服务，比较适合替换运用。针对这类文本，教师可以为学生提供主要句型和词组，让学生根据话题积极思考，自主创编对话。例如，在教学PEP五年级下册Unit4Whenisartshow？ALet’stalk的主要句型Whenis…？It’son...后，教师可创设讨论每月特殊节日的情境，给出开头和结尾：TherearesomeotherspecialdaysinApril.Wow，Aprilisfun！学生按照提示进行创编。T：WeknowtherearesomespecialdaysinMay.WhataboutApril？TherearesomeotherspecialdaysinApril，too.Now，let’smakeanewdialogue.S1：TherearesomeotherspecialdaysinApril.S2：Whatarethey？S1：TheschooltripandEaster.S2：Whenistheschooltrip？S1：It’sonApril1st.S2：It’sAprilFool’sDay.WhenisEaster？S1：It’sonApril5th.S2：Wow，Aprilisfun！在交流中，学生进一步巩固了询问日期的句型，增强了语用体验。此外，教师还可设计如调查报告、讨论采访、制定计划、开展活动等多样性的拓展任务。以上述文本为例，教师可以让学生根据重点句型，以问答的形式共同制定特殊节日年历挂图，并以作报告的形式上台展示。通过有趣的活动，学生的主观能动性得到了充分的调动。学生自主运用语言并解决问题，进一步提高了说话能力。

结束语：对话教学是小学英语教学十分基础且重要的教学方式，因此在现阶段的教学过程中，教师们应当根据学生们的学习情况，合理地采用對话教学法，让学生们真正融入对话环境中，以此来进一步加强学生们的学习能力以及思维能力，从而提升小学英语的教学效率。

参考文献：

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