浅谈幼儿园语言教学的新思路

杨华菊

摘要：现代社会越来越重视幼儿的教育情况，作为幼儿教育的主导者，幼儿园担负着重要的责任。这一阶段是幼儿提高语言表达能力的关键时期，教师应运用更加合理且形式丰富的教学方法，来增加语文学习的趣味性，从而激发幼儿的学习热情。但语言教学的开展需要循序渐进，鼓励多表达自己的看法。本文就新时代幼儿园语言教学展开分析，并提出几点策略。

關键词：幼儿园;语言教学;应用策略

引言

随着社会的不断发展，教育体系逐渐成熟，教育水平也在逐年提高。尤其是在新时代教育中，幼儿园教学质量也受到了社会各界的重视。而幼儿有着模仿能力强，好奇心重的特点，因此在开展语言教学时，教师应重视拉近与幼儿之间的关系，并设定有针对性的教学目标，从而更好的激发其表达欲望，提高语言表达能力。

一、幼儿园语言教学现状

（一）幼儿学习兴趣不足

学习不足的幼儿年龄大多在3～6岁，自控能力差。但注意力集中时间短的年龄，虽然对新鲜事物很感兴趣，但多为三分钟热度，无法长时间坚持。而且幼儿语言教学的内容通常为诗文背诵、阅读，较为枯燥，无法引发幼儿的学习兴趣，导致其对语言教学缺乏热情。

（二）教师缺乏主观教学意识

相关研究表明，幼儿阶段是语言教学的最佳时机，因此幼儿园的语言教学非常重要。教师应该在这一阶段积极培养幼儿的语言能力，为其之后的学习和工作打下良好的基础[1]。但在实际教学中，大多数教师并没有树立科学的教学理念，对幼儿在语言教学中的主体地位没有明确的认知，导致教学效率低下，效果不理想。

（三）教学形式单一

随着家长对幼儿教育的重视，教师开始关注教学效果，追求科学合理的教学方法。但大多数教师的教学方法并没有改变，依旧是采取“讲故事”这种单一的模式，导致教学效果一般。

二、幼儿园语言教学的提升策略

（一）增强幼儿学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果能够激起幼儿对语言教学的兴趣，教学效率将有极大的提高。目前，多数幼儿园都配备了多媒体设备，教师应充分利用多媒体设备，增强课堂趣味性。如在进行《我爱妈妈》这一活动时，课件中可以插入一些与主题相关的动画视频，吸引幼儿的注意力。

除此之外，还可以采用游戏化的方式让幼儿在实践中进行学习。对于幼儿来说，游戏是其生活中不可或缺的活动，能够让他们感到身心愉悦，而且在进行游戏的过程中，幼儿的注意力往往较为集中。因此，教师应充分利用这一点，推行游戏化语言教学，给予孩子足够的空间进行探索，使其在游戏的过程中锻炼语言能力。

（二）营造合理的对话情境

良好的学习环境会对幼儿思维和行为能力产生较大的影响，因此，教师在开展语言教学时，应先为其创设一个良好的对话情境。在适宜的环境中，可以更好的激发其表达欲望，从而提高语言表达能力。幼儿在阅读绘本或故事书后，往往会有与他人分享的欲望，这是提高阅读和思考能力的有效途径之一。对此，教师可以根据幼儿的喜好，在布置班级环境时创建图书角，鼓励其日常多阅读。例如，在布置班级环境时，教师可以将其中的一角设计为图书角，将符合幼儿阅读的绘本或故事书摆放在这里，鼓励其多阅读学习。并在课堂中设计“阅读分享”活动，让幼儿说出自己最喜欢的故事，其他小朋友如果也阅读过同一篇故事也可以补充或说一说自己的见解。这一过程中，不仅会锻炼幼儿的语言表达能力和逻辑思维，还可以拉近与小伙伴之间的关系。另外，教师还可以设计“角色扮演”活动，组织幼儿编排童话或寓言故事，合理划分角色，帮助其融入到角色中，从而更好的感受其中蕴涵的道理或情感。这种合理创设对话情境的方式，也可以更好的调动幼儿学习语言的热情，提高学习效果。

（三）教师应重视自身语言表达

教师是幼儿教育的主要参与者，在学习中不仅要设计课堂内容，还要引导其思维发散，有着不可替代的作用。而且，这一阶段的幼儿本身有着较强的模仿性，会下意识学习身边人的言行举止。为此，教师在日常教学中，应先注重自身语言表达，言语要文明且具有逻辑性，为其树立一个好的榜样，这样才能在潜移默化中提高幼儿的语言表达水平。例如，部分教师在课堂组织幼儿开展教学活动时，经常会出现说话省略主语的问题，这是口语化的一种表现。虽然口语化可以更好的帮助幼儿理解意思，但不利于其语言表达能力的提高。这一阶段的幼儿本身就有着“前言不搭后语”或“言行脱节”等问题，因此，教师在教学中要重视自身语言的表达方式，要使用文明语言，用温和的语气与幼儿交谈。课堂交流中还要鼓励幼儿善于表达自身的欲望，这样不仅可以提高其表达能力和自信心，还可以纠正其思想上的错误，使其语言水平得到逐渐的提高。

（四）联系生活实际锻炼语言能力

在锻炼幼儿的语言能力时，教师不要一味的采用死板、机械的教学方法，这不仅不利于其能力提高，反而会影响到学习兴趣。语言往往源于生活，在不断应用中逐渐提高。因此，在语言教学中教师可以尝试联系生活实际，创新教学方法，引导其主动开展语言学习。这样可以避免其将语言学习视作负担，从而更有效的提高教学效率。教师可以定期开展以“自由谈话”为主题的活动，引导其自由交谈，不要对谈话的内容过多限制，而是要将话题角度对准生活，鼓励幼儿来描述自己的生活或是感兴趣的话题。这样幼儿的主动性就会被有效激发，将注意力都集中到活动中，而不是将语言学习视作一种负担。在与教师和其他小朋友分享生活的过程中，不仅可以有效锻炼语言能力，还可以提升逻辑思维能力[2]。除此之外，教师还可以利用绘画日记的形式来锻炼并提高语言能力，幼儿虽然年级小，但自身也有着独有的思维与个性，教师可以将此作为切入点，在绘画活动中引导其利用图画来表达自己的生活，将生活中发生的趣事或是值得纪念的事情都用画笔记录下来，在绘画完成后用语言来描述图画中的内容。这样的语言训练无疑要比按照教材开展的语言教学活动要更具有趣味性，也能为幼儿提供更大的学习空间。

三、结语

综上所述，在培养幼儿语言表达能力时，教师需要有足够的耐心，先了解其身心特点，并以此为依据来使用相应的教学方法。这一阶段的孩子好奇心重，喜欢模仿身边的人或事，这对语言教学的开展有着较大的帮助，但也存在着注意力集中时间短，自制力差，容易受外界影响等缺点。

参考文献：

[1]李晓敏.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].教育，2020，5（3）：304-304.

[2]安淑芳.幼儿园语言教学研究的新进展[J].才智，2019，4（7）：91-91.