微课在初中化学教学中的应用策略研究

孙云云

摘要：微课作为重要的新型教学手段，应用于教学实践中可以转变单一的教学模式，扩大课堂容量，提升教学效率。初中化学教学中微课的应用价值同样突出，下文针对初中化学教学活动中微课的具体应用策略展开分析，以期构建高效的化学课堂，提高初中生的化学核心素养。

关键词：初中化学;微课;应用策略

引言：微课的教学应用是依托互联网环境、媒体技术，针对一个或者几个知识点组织具有针对性的教学活动。微课教学依托微视频作为媒介，视频时长一般在3-5min左右，提炼知识点进行精准教学，并且视频资源可以反复利用，基于微课教学模式的特点，其在初中化学教学实践中得到推广应用。化学学科体现出突出的实践性特征，初中生在知识学习和实验操作中遇到不同的疑难问题，微课给我们提供了全新的教学思路，可以助力构建趣味性、高效性.科学性的化学教学课堂。

1.微课在初中化学教学中应用价值

首先，微课作为新型的教学手段和资源，与传统课堂相融合，推进了传统教学模式的完善发展[1]。化学学习需要理论联系实践，教师在组织教学活动的过程中需要指导学生应用学习的理论知识解决实际问题，锻炼动手操作能力，但是在实际教学活动中还是存在诸多问题的，比如实验教学中部分实验有危险性，教师难以直接演示操作，学生也不能参与其中，这时候微课就可以发挥作用，通过视频方式演示实验过程，总结实验思路和结论，发挥辅助教学作用。另一方面，化学知识抽象难懂，微课资源支持下能够构建完善的知识体系，引导学生形成知识框架，学生对于难点问题可以课后反复观看视频实现精准突破，打破传统课堂的局限性，扩大自主学习空间，满足学生的个性化学习需求。

2.微课在初中化学教学中应用方法与策略

2.1利用微课开展课前预习

化学学科知识点繁杂且抽象，尤其是需要许多实验来验证结论，最大问题在于教学课时和教具不足[2]。因此，采用微课来解决问题，更易于初中生接受和理解。应用于课前预习，有效利用大家课余碎片时间，来构建具备健全体系的独立微课，通过视频内容的学习，有效的保证了预习的效果。例如：“我们周围的空气”这一部分知识点的教授过程中，教师主要传输的内容是对空气的认知，包含其成分、空气污染，以及与其它物质的化学反应等相关问题。课本中的介绍虽说很具体，但无法描述清楚抽象的实验过程。化学教师借助微课视频配备文字说明，让大家可以直观的、反复的观察实验过程及其现象，可大大提高课堂的教学效率。

2.2利用微课弱化知识学习难度

作为具有抽象性的化学知识，让许多初中生为之头疼，难以解读。借助微课，可以将一些静态的知识转化成动态图，将枯燥无趣的知识形象具体化，让大家便于记忆且容易理解，同时又具备新鲜感，课堂氛围更融洽。例如：在“分子和原子”的相关知识点讲解时，由于分子和原子这些物质颗粒过小，不便于肉眼观察，传统模式下大多是靠凭空想象来解读[3]。在这种情况下，就可借助微课视频，通过动画形式来还原这些颗粒的状态与特性，不仅可以帮助大家加深理解，也便于大家反复观看记忆，同时可以很好的达到由宏观现象转向微观学习的教学目的。又如，在《原子的构成》学习中，对于原子内部结构的探究，科学家的一系列实验探究现象与原子结构的推测解释，很多同学根本无法向想象电子围绕原子核的运动轨迹以及原子内部的结构。对于原子内部结构一直认为原子是实心球，电子就像运动员一样在不同的轨道上运动，这是不准确的。通过播放几种不同原子结构的解剖动画视频，引导学生正确认识原子的结构和核外电子运动的特点，构建起正确的微粒观。在突破微观教学难点，帮助学生构建微粒观概念上，微课提供了更直观、形象、生动的教学素材，具有不可或缺的作用。

2.3利用微课增强教学吸引力

纵观当今初中化学教学模式，微课的应用逐渐广泛，越来越多的教师逐渐认识到微课教学的重要性，而教师要想发挥微课的最大价值，就要不断提升自身的专业技术和综合能力，为微课教学提供技术保障[4]。教师要不断进行学习，提升自己应用微课进行教学的能力，并且根据学生的认知程度和理解能力，为学生搭建专业、针对性的微课教学平台。教师在应用微课进行教学的过程中，要充分尊重学生的主体位置，积極调动学生在学习过程中的积极性和主动性，加强学生自主学习与合作探究的能力。

2.4利用微课优化知识讲解效果

课堂讲解是初中化学教学中一个不可或缺的部分。在此过程中的微课教学里，教师可以播放相关知识的视频作以详细讲解，需要注意的是，在具体进行讲解时，一定要进行科学合理的课堂导入，目的是牢牢吸引学生眼球，帮助学生快速进入学习状态，让学生做好充足准备，更好地接受、吸收新知识[5]。例如：在教学时，教师可以做好充足的课前准备，如在网络上广泛查找、搜集，将相关的教学视频下载下来，并在课堂上播放，引导学生严格依据视频讲解及自身预习，大致了解下本节课具体需要掌握哪些基本知识。另外，在微课教学中课堂导入后，教师还需要把握好知识的表现性，对此展开深层次地讲解[5]。但在此过程中，对教师的要求是非常高的，要求其不仅切忌马虎大意，还必须吃透知识内容，充分明确教学重难点，尤其是选择的微课视频，必须以这些内容为中心，让学生一看就明白，真正观看、学习起来不那么费劲。同时，一些必要的讲解，适当的问题提出，教师在微课视频中进行，这样才能增强学生的主动参与度，加强学生自主思考、反思，不断优化课堂讲解，加深学生对所学化学知识的理解和掌握。

2.5利用微课支持实验教学过程

实验教学过程占据初中化学课时时间的一大部分，在初中化学实验中，有些实验本身具有危险性，有些药品或生成物本身有毒或有腐蚀性，需要在特定的环境中进行实验。例如：《我们周围的空气》“方法探究”中，用红磷测定空气的成分。因红磷燃烧生成的五氧化二磷为酸性氧化物，刺激呼吸道，具有强腐蚀性，不可用手直接触摸，也不可直接闻气味。此实验探究不能在教室里做演示实验，需要在通风橱里进行实验。如果链接相关微课视频代替实验，则学生不仅同样能观察到明显的实验现象，而且安全，也减少了对空气的污染。

结束语：化学教学实践活动围绕培养学生的化学素养开展，新课程背景下，更新化学教学模式符合构建有效课堂的要求。初中化学课堂教学环节存在诸多问题，包括教学方法单一、学生兴趣不足、教学效率不高等等，为了集中解决上述问题，需要教学者结合新的教育环境，推进化学课程指导理念更新，构建更完善的学科教学模式。微课的设计和应用是以学生需求为中心的，初中化学教学中应用微课支持教学过程，满足了学生的个性化学习需求，扩大了教学指导范围，教师和学生都有所收货。笔者在上文中针对微课在初中化学教学中的应用价值与教学实践思路展开简要分析，希望本文观点可供参考。

参考文献：

[1]秦立新.“微”风进课堂一微课在初中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：8-10.

[2]黄娱辰，陆国志.“微课导学”教学模式在初中化学教学中的应用[J].山东化工，2020，49（21）：201-202.

[3]王园.关于在初中化学教学中应用微课的实践探索[J].天天爱科学（教学研究），2020（06）：14-16.

[4]金怡.微课在初中化学教学各阶段的应用实例[J].化学教与学，2019（12）：8-10.

[5]陈艳萍.微课在初中化学复习教学中的应用探析[J].学周刊，2019（34）：124-126.