“六问”，搭建文言教学彩桥

刘云

现在，很多中学文言文教学课变成了就文言讲文言，古文课成了枯燥无味，只想睡觉的“催眠课”。为了改变这些现状，我们语文老师在教学设计上一定要重视设计课堂上师生间的对话，关键是要善于提问，来搭建一座学好文言文的彩桥。

一、“导入”问。课堂导入无疑是引导学生走进课文的大门。老师可以巧妙地设计问题导入，激发少年人的好奇心理，克服学生对课文的畏难心理，放飞学生思考的航标，很自然地引导学生走近文本。

二、“课题”问。上课伊始，当学生对一篇课文无从下手时，教师可以抓住课题进行提问，支起课堂的架子。题目是文章的“眼睛”“窗口”，对于一篇课文起着画龙点睛的作用。有的题目提示题材范围，有的题目概括主题思想，有的题目揭示文章的重点，有的题目间接地指出文章的思路等。因此，可以从题目着手，引领学生掀开课文神秘的面纱，从而开始研读文本。

三、“文眼”問。如果教师抓住文章的“文眼”去设计问题展开教学，就很容易收到“牵一发而动全身”和“四两拨千斤”的教学效果。如：教学《湖心亭看雪》一文，我们可以抓住文章中的一个“痴”字来设计问题：作者是个怎样的人？（请用文章中的字词来回答）当学生答出“痴”后，我们可以顺势发问：作者的“痴”体现在哪里？为什么这么“痴”？两个问题有梯度性地涵盖了课文的主要内容，使得课文教学简约而深入。

四、“过程”问。上课过程中，教师如果能抓住文章中关键的字词句设计问题，会有助于学生解读人物形象，体味作者情感。比如，抓住文中反复出现的字去解读，就能帮助学生深入理解文本。在教学《五柳先生》一文时，我们也可以让学生找出出现次数较多的“不”字，然后提问：五个“不”字让你感到作者是个怎样的人？引导学生细致、深入地感受五柳先生的形象。

五、“鉴赏”问。文言文的学习不能只停留在文本上，学会字词句是基础，学会品位、鉴赏文言文才是更高能力的要求。所以文本教读之后，教师要适当地对文章内容做一些美的挖掘，这样更能激发学生对课文思想内涵的认识，同时也使教学文言文的课堂充盈着一种审美愉悦。

如在讲解《岳阳楼记》之后，我思考：一千多年前的封建士大夫能吃苦在前享乐在后，能时时处处忧国忧民，回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数，你能举几个例子吗？学生给出了如谭嗣同、文天祥等人的例子。我又引导学生了解儒家学说的“修身齐家治国平天下”，陆游的“位卑未敢忘忧国”，东林党人的“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，让学生鉴赏这些人物形象，说说对他们的认识。

六、“总结”问。文本学习完毕，可以问一下学生这节课的收获，也可以引导学生们进行讨论，并明确文本教读是基础，其目的是培养学生学习文言基础知识的能力，为阅读课外文言文做好铺垫;拓展延伸是升华，其目的在于培养学生分析、鉴赏、评价的能力。

文言文教学若能做到“六问”，搭建一座学好文言文的彩桥，定会让学生攻克课外文言文篇目，感悟到中华五千年文化积淀的魅力！