让作文批改成为写法交流的阵地

张庆莉

对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的“第三者”，一直阻碍着作文成绩的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的情况。也就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应进行适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。

比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一道老掉牙的作文题——秋天。其中有一名同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几种秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉爽，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似乎与要求不符，但这确实是我的所观所感。”而在互批中也这样写道：“本文抓住秋写了不少景象，语言很优美，让人读后仿佛跟随作者也走進了那温柔的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好像给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不可，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相似的东西写出一个与众不同来。”这样的做法，既纠正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的交流沟通，更满足了学生对作文的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增强学生对写作的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了方法，又有了兴趣，作文水平的提高也就不是一个大难题了。