立德树人视域下高职英语课程思政实施路径研究

甄 珍 苗 爽 车 帅 魏言钊

（1.牡丹江大学，黑龙江 牡丹江 157000；2.牡丹江师范学院西方语言学院，黑龙江 牡丹江 157000；3.哈尔滨商业大学，黑龙江 哈尔滨 150000；4.中国石油大学，北京 100083）

引言

由于高职院校的思想政治教育是实现“立德树人”教育目标的重要内容之一，所以在教学过程中应将思想政治教育完全融入到教育教学过程中。因课程思政是一种全新的教学形式，其核心在于教师能够通过各学科内容深度挖掘其中所蕴含的思政教育内涵，使思政教育形式更加多元化，进而真正实现“立德树人”的教育目标。结合当前高职英语课程中有关于思政教育实施路径中存在问题展开探讨，以提高高职院校英语教学的有效性，使思想政治教育途径得到有效拓宽，进而培养高素质专业型人才。

一、高职英语课程思政的含义以及特征

1.高职院校课程思政的主要含义

高职英语课程思政是指教师在进行英语课堂教学时，通过给学生讲述英语相关的专业型知识的同时深入贯彻思想政治教育理念，发挥教师自身的主观能动性，将教材中所蕴含的思想政治理念以及元素挖掘出来，以利于学生理解或潜移默化地对学生进行思想政治教育，最终实现教育界所提倡的“立德树人”教育目标，旨在培养全面型综合素质人才。而教师应注重对课程思政的理解，所谓课程思政并不是指将英语课堂变为思政课堂，无时无刻不向学生传递相关内涵，其真正要求是教师能够基于课程教材内容，将与教学内容相符的思政元素进行有机地融合，在传授专业型知识点的同时使学生感受到思想政治教育的重要性，无形中对学生进行潜移默化的教育。

2. 高职英语教学中融入课程思政的特征

（1）教育的协同性

在课程思政教育教学的基础上，不仅高职英语教学中需要融入思想政治教育，其他学科也应该融合思想政治教育，二者之间的同向同行才能共同培养综合型素质人才。各学科的教师则应该积极学习与思政教育相关的课程以及教学的融入方法，使高职院校内的所有教师均以“立德树人”为教育目标，多者之间形成协同教育的效应。[1]

（2）多元化的载体方式

将高职英语与课程思政相结合并不仅仅是通过教师一味地进行讲解以及枯燥乏味的灌输，从而使学生的综合素质提高，而应该结合学生自身的情况以及教学内容，以多元化的载体构建课堂教学方式，通过丰富的教学方法以及教授方式使学生们的学习积极性得以提高，在良好的课堂教学氛围之中感受到思想政治教育的意义。

（3）价值的体现

在当前各类别专业知识以及与之相关技术至上的教育大环境下，课程思政的提出对于当前教育环境而言具有重要意义。对培养具有专业知识技能的高职院校学生来说其优良思想道德品质的形成具有引领作用。

二、将思政教育与高职院校英语教学有机融合的意义

思想政治教育工作是高职院校育人体系的重要组成部分，通过思想政治教育可以培养学生具有坚定的理想信念、良好的社会主义核心价值观等。当前由于教学体制的改革，在高职院校所开展的思政教育工作不仅应在教育的形式上进行改变，同时在内容上也应该进行创新。通过不断优化思想政治教育理念以提高思政教育与学生之间的亲和力，促进学生全面发展。高职院校除单纯的思想政治教育工作以外还应该发挥其他学科的优势，将思想政治教育融入到各学科的课程教学中，培养更多优秀的专业型复合人才。[2]

近年来教育形式的不断改革使高职院校的英语教学方式进行了创新，但在实际的教学中仍然以教材为教学中心，其教学目的依然是使学生的语言交际能力以及跨文化交际能力进行不断提升。课程思政理念的提出使高职院校英语教学再一次遇见挑战。即在教学目标完成的基础上重视思想政治教育，提升英语课程中的思政育人理念，在课堂教学过程中潜移默化地影响学生自身的思想以及行为变化，使学生能够正确树立人生观与价值观，真正成为对社会有所贡献的高素质人才，这也是当前课程思政融入到高职院校英语教学中的真正意义所在。

三、将课程思政融入到高职院校英语教学中存在的问题

1. 课程标准对德育规范相对不足

高职院校课程标准制定的依据是使高职院校学生的英语专业水平有所提高，更加重视对专业知识的培养，从而会忽略了其中所蕴含的道德品质理念与培养方式。教师在课堂教学中也同样会按照教学目标要求，更加重视对学生英语基本语法以及相关技能的学习，有关德育方面的教育会出现一带而过的现象，甚至在整个教学目标完成阶段内从未提及。而对英语最终的考核结果多采用专业化的评估模式，只对学生英语基本技能掌握情况进行综合评定，而在思想政治教育有关方面的评估方式以及理念方面难以进行量化评价。传统的高职英语课程标准更加关注对学生英语基本知识以及技能的培养，对课程思政的重视程度仍有不足之处。

与此同时，由于高职院校英语教材的内容西方化的内容较多，则在教材的课程标准制定中融入了较多的西方文化元素，虽有与思政教育相关的内容，但缺乏规范性，适应能力相对较低。由此导致中西方文化出现占比失衡的现象，导致学生在对教材进行理解的过程中出现中国文化认同感逐渐削弱的现象，阻碍课程思政教育工作的顺利开展。[3]

2.高职英语教师课程思政主动性缺失

高职院校英语教学中英语教学目标以及考核标准较为明确，均是围绕高职院校学生的英语专业技能展开，通过学生专业化的英语口语以及表达能力等达到完成学习目标的要求。由此导致英语教师在进行教学设计的过程中更偏重于对中英语语言以及含有西方元素知识的教学，对学生所传授的有关于思想政治教育的理念甚少。从主观意识而言是教师本身对于课程思政缺乏主动性。虽高职院校受教育改革的影响教育也处于创新阶段，但仍然存在部分教师受传统教育观影响较大现象，认为思想政治教育应由专业的教师进行授课，在英语教学课堂中不需要涉及关于思想政治教育内容。此种情况使高职院校的英语课程与思想政治教育存在不协调发展的状况，影响学生素质教育的提升。与此同时也有部分教师由于自身思想政治理论水平相对较低，加之长期从事英语教学受西方各种因素的影响较大，导致在课堂教学上缺少思想政治教育的主动性。

3.开展课程思政过程中教学方法过于单一

目前高职院校英语教学中虽融入了多元化的思政教育元素，但在实际的教学中由于教学方式较为单一，单纯的以说教的形式对学生进行思想政治教育难以让学生感同身受，长期如此导致学生的学习兴趣下降，进而影响学习效率。同时也有部分院校对于思想政治如何有效地融入到英语课程中尚不了解，对如何挖掘具有现实意义的思政元素能力不足，缺乏探究性的教学方法。

四、将课程思政融入高职英语的实施路径

1.修正课程制定标准，丰富教材思政内容

高职院校英语课程思政存在弱化的重要因素之一是英语课程制定内容缺少思政相关要求，很大程度上并未体现关于学生思政教育的元素，同时也缺少素质教育下的“立德树人”教育理念。由于教材选取的过程中缺乏具有思政教育的元素，导致英语学科在教学过程中不能很好地体现思政有效性，导致课程思政无法顺利实施。基于上述问题，在制定高职英语教学内容时应丰富教材思政内容。教材是教师实施教学计划的重要依据，教材中的内容占比相对较大，对教师授课以及学生学习会有较大的影响。为提高英语课程思政，应以思政教育为前提，在英语教学内容中融入有关政治教育的理念和内容，教材中重点突出具有中文文化元素的内容，将中国的传统文化融入到思想政治教育理念当中，体现出思想政治教育的引领作用。与此同时还可以将具有时代特色的社会主义核心价值观以及基本道德品质培养等融入其中，使学生在学习英语的同时能感受到具有中国时代特色的理念和教育。例如教材内容上对话场景可插入具有中国传统文化特色的建筑如长城、故宫等，在对话期间可以加入保护传统文化的元素，课后习题中可以采用中西方文化对比的方式进行提问，字里行间使学生感受到关于思想政治的内涵。同时在课堂教学中教师应着重培养学生感受具有中国文化特色的内涵避免造成中国文化的“失语”现象，增加学生的文化自信。

2. 提高教师的思想政治意识

教学的结果以及教学过程的优劣受教育主体的影响较大。英语教师作为教学活动的主体按照课程思政的教育理念在教学过程中不仅要注重对学生英语技能的培养更应该对思想政治教育给予足够的重视。在日常工作和教学理论学习过程中注意强化自身的思想政治意识，对中国传统文化具有高度的认同感，认真学习社会主义核心价值观以及马克思主义思想，使自身的思政教育理念和意识得到有效地提高，才能引导自身自觉地挖掘英语教材中思政教育的元素，从而在课堂中正确地引导学生感悟思政教育理念，发挥课堂的思政功能。高职院校应定期组织教师进行思想政治学习，使教师认识到思想政治教育的重要性。可通过教师相互之间交流的方式或以教研课的形式组织教师进行学习。与此同时还可以采用多渠道的思政教学方式如通过书籍、网络平台以及教学期刊等加强自身的学习。在课堂中教师有意识地自觉引导学生重视思想政治的教育，如爱国主义情怀以及社会主义核心价值观等。教学过程中教师应注意坚定自己的政治立场，在思想与行动上与我党的政策方针保持一致，确保课程思政能在英语教学中顺利地开展。除此之外教师还应在日常教学工作过程中为学生树立良好的榜样，在开展思想政治教育以及提高学生英语专业化技能等方面，以良好的职业精神和思想品质赢得学生的喜爱，既可以促进学生积极的学习同时也为思想政治教育元素的融入创造了一定的优势。[4]

3.创建多元化的教学方法

为使课程思政在高职英语教学中取得良好的课堂实效，教师在挖掘思政元素以及课堂教学方法上应积极创新。首先在进行课堂教学之前，对于思政元素在教材中的挖掘过程可以采用师生互动的方式，使学生参与其中。教师可采用分组的形式鼓励学生在课前搜集符合教学内容的中西方文化差异性元素，并在教学课堂中进行积极的讨论，为课堂思政做好准备。然后在课堂教学中，教师完成教学内容，在加强英语语言技能的基础上有针对性地进行教学活动的设计，整个教学过程可采用多元化的教学方式如采用情境教学法、分组讨论法、角色扮演法以及多媒体展示法等。例如在高职英语课堂教学中，教师可在课前组织学生寻找中国与美国学生的学校生活差异之处，使学生对中西方文化差异有进一步的了解。课堂教学中教师可采用情境教学法，在正式教学内容导入以前播放一首欢快的英文歌曲使课堂气氛活跃，学生和教师共同随着音乐进行拍手逐步进入到学习状态，调动学生的积极性。课程开始后教师通过多媒体方式向学生展示关于美国学生学校生活的视频以及图片，同时结合教材掌握本节的教学语法以及口语等内容。教师可采用分组的形式使学生彼此讨论心中理想的学校，通过此种方式可以更好地突出学生主体，使学生充分发挥思维意识，拓展视野，发挥想象。教师在此阶段可以通过学生对理想学校的描述以及中西方文化差异的了解引入思想政治教育理念，使学生们由西方文化与中国文化的差异性而感知到中国文化的魅力所在，并且引导学生在了解美国校园生活的同时取其长处运用到中国校园当中，使中国校园文化更加丰富多彩，同时可以鼓励学生努力学习后走出校园，开阔自身的视野前往西方国家感受文化魅力,从而更好地建设自己的祖国。课后教师可以利用学校创建的关于英语课程思政微信公众号等网络教育平台，不定期地向学生推送各种思想动态和趣事，使思政教育能够落到实处，从而提高学生的综合素质。

五、结束语

高职英语课程受众面相对较广，可以有效地提高学生的语言表达技巧和能力，因此在英语教学中融入课程思政是强化学生思想道德意识的有效途径。在“立德树人”教育的视域下，高职院校积极推进教育改革方法，通过修正课程制定标准、提高教师思政教育理念以及创建多元化的教学理念等多种方法，使学生在英语学习中感悟到思想教育的内涵，进而培养出具有综合素质的复合型人才。