小学语文课外阅读方法研究

福建省南安市锦山小学 黄燕燕

新课标中对提高小学生独立阅读的能力提出了要求，学生要有感情地阅读，在阅读中积累知识，教师在教学中要注意教授阅读技巧，帮助学生更快地了解文章内容。阅读材料往往是若干字词、句子组成的具有条理性的文章，学生在阅读的过程中，将学过的字词又复习了一遍，还能学习到字词的用法，对提高学生的语文素养有积极意义。教师要树立大的语文教学观念，不局限于语文教材的内容，要带领学生走出课堂，引导学生更广泛地开展阅读。扩大阅读的数量和范围，并不是仅仅让学生看更多的书，而是要学生在不影响阅读质量的基础上进行更多的阅读工作。延伸小学阅读范围的具体操作有以下几点需要注意的事情。

一、激发学生的阅读兴趣

小学生年龄小、好奇心重，教师在开展课外阅读教学时要考虑到学生的性格特点，重视激发学生的阅读兴趣，将课外阅读课程安排得更合理，让课外阅读逐渐成为学生的一种乐趣。开展课外阅读的形式不只是单纯阅读文章，少儿节目、语文活动、广播剧等都是阅读的形式，甚至还可以让学生在讲台上讲故事。有声读物比纸上阅读具有更强的感染力，教师可以告诉学生，有声读物都是从纸质版发展而来的，学生可以通过阅读纸质书本，感受其中的感情和情节。文字版的阅读资源远远多于有声读物，学生可以主动发现阅读材料，再通过有感情的语气，声情并茂地阅读文章。

教师在为学生搜集阅读材料时，应该有一定的规律，可以与教材配合，比如，选择与某篇课文同作者的文章、作者的传记、与课文选自同一部书的其他篇章等。例如，人教版五年级下册语文教材中《景阳冈》选自《水浒传》，主要介绍武松的勇猛，在课外阅读材料选取中，教师可以选取《水浒传》的其他章节，如《智取生辰纲》《计夺二龙山》等，让学生明确除了武力是英雄的标志之外，高智力也是英雄不可或缺的优点。通过对“四大名著”部分内容的学习，学生提高了对名著阅读的兴趣。教师可以鼓励学生阅读整本名著，体验名著中或慷慨激昂、或天马行空的感情，还可以组织学生对经典片段进行演绎，提高学生的阅读理解能力，使学生取得更好的阅读效果。

二、营造良好的读书环境和氛围

为学生营造一个良好的读书环境，能潜移默化地影响学生的阅读态度。比如在教室的墙壁上粘贴名人语录，学生朗读名人语录的同时，会对阅读更加重视。或者对教室进行改造，添置书柜，放入图书供学生阅读，每当学生想要阅读时，都有阅读资源；学生还可以将自己喜欢的图书带到学校，展示在班级的书柜上，与其他同学交换阅读，实现资源共享。教师根据学生的书籍特点，寻找同类型的书籍，扩大学生的读书范围。创设良好的阅读氛围，从外在影响学生内在，学生每日都在一个充满书香气息的环境中，也会养成“手不释卷”的习惯。教师还可以鼓励学生选择喜欢的句子，用胶带贴在座位上，时刻阅读；在写作时引用相关的优美句式，或者对喜欢的句子进行仿写，提高学生的写作能力。

除了布置教室，还可以借助多媒体设备，通过播放视频、音乐的方式，让学生提前进入文章的情绪中。这种方法不仅适用于课外阅读，学习课内知识也同样适用。例如在《月是故乡明》的学习过程中，教师播放表达思乡愁绪的音乐，让学生的心情先低落下来，更好地体会文章的情感。同理，《从军行》是王昌龄的一首表达赤子爱国、勇敢上沙场杀敌报国情怀的诗，教师提前播放慷慨激昂的音乐，能让学生体会到诗人的文人意气和以身报国的凛然壮气。

三、阅读课堂以学生为中心

素质教育要求将学生作为学习的主体，阅读课堂也要将学生作为阅读的主体。孔子的教育理念“因材施教”延续至今，将“因材施教”与阅读教学实际结合起来，从学生学习实际情况出发，开展教学工作。教师开展课外阅读教学时，将教学过程分为三个学段：第一学段主要是提起学生对课外阅读的重视度，此阶段教师主要培养学生的阅读意识，学生从将课外阅读当作放松课程转变为将其作为重要课程来看待。学生熟悉阅读课的流程之后开启第二学段，教师将提高学生的阅读能力作为主要任务。此阶段的学生阅读主要提高学生的阅读效率，培养学生用更少的时间掌握文章主旨的能力。学生对阅读的重视程度进一步加强，不再将阅读当作一种任务，而是一种享受，通过阅读获得文章中的知识。最后是第三学段，此时学生已经具有一定的阅读水平，有了自己看待阅读文章的喜好和鉴赏能力，可以从文笔、主题等方面对文章进行评价，用自己的观点对文章做出赏析，并开始注重自身的价值体现。教师可以在第三学段组织朗读比赛、文章读后感作文比赛等，使阅读教学具有一定的竞争性，通过刺激学生的好胜心，让学生在阅读中投入更多的精力。

四、重点教授学生阅读的技巧

（一）在阅读中沉淀阅读方法

传授学生更好的阅读技巧，能更快地提高学生的阅读水平和阅读自主性。根据对阅读材料理解的深度，可以将阅读方法分为选读法和精读法两种。选读法主要适合阅读语文试卷上的阅读题，根据题目有选择性地对文章的部分内容重点阅读，以节省考试时间和提高答题的准确性。精读法适合写读后感等，对于需要对文章或视频进行深度剖析的任务，学生阅读时要集中注意力，逐字逐句、由表及里地深度阅读，调动所有器官，认真分析文章的感情、内涵以及社会影响等。

（二）在活动中形成阅读品质

阅读品质是长期培养的，开展阅读教学也不是一日两日的工作。如果教师不及时地对学生进行监督，而是放任学生随意安排阅读课的时间，很容易使学生降低对阅读的重视，从而减少投入阅读的精力。因此，教师要举办一些活动，不定期对学生的阅读情况进行检查。此外，作文比赛、诗词朗读比赛、对阅读材料进行演绎等，都能作为检测学生阅读水平的活动。例如，教师布置几篇阅读材料的演绎任务，让学生自行分组，通过抽签的方式学生选择阅读材料作为剧本的大纲，然后对阅读材料进行改编和演绎。阅读材料的选择不限于课内课外，只要内容健康都可以作为剧本的原文。

五、培养良好的阅读习惯

任何习惯的养成都不是一蹴而就的，阅读习惯也是如此。从心理学研究方面来说，习惯是比条件反射更自动化的行为。人养成某个习惯之后，会对他做的所有事造成影响。因此，帮助学生养成良好的阅读习惯，能对学生的一生带来良性的影响。边读边记就是一种很好的阅读习惯，教师要求学生每人准备一个摘录本，用来摘抄阅读中遇到的好词好句，按照修辞手法对其进行分类，记住新鲜有趣的比喻、拟人等写作的内容，或者将读到的好的人物外貌、内心描写摘抄下来，学习好的写作方式，用在自己的写作中。再者，教师鼓励学生将文章中自己不懂的描写方式或不懂的词汇记录下来，与其他同学进行讨论、上网查阅、请教教师等，探索这个词用在这个地方有什么优点、是否能被其他词汇替代。教师鼓励学生在阅读之后对文章进行回想，对于故事类的文章，反思自己和主人公有什么差距，主人公有什么好的品质值得自己学习，又有什么缺点，自己在生活中要怎样避免这些缺点等。学生能将阅读中学到的知识应用到实际生活中，完善自己的人格，培养良好的阅读习惯，才能最大限度地发挥阅读的价值。

课外阅读是学生接触课外知识的重要渠道，相比于学生在网络搜索阅读资源，教师提供的阅读资源更健康，与学生的实际阅读水平更相符。在实际的教学中发现，阅读面广、阅读量大的学生具有更加敏捷的思维，写作水平也更高。古语有云“开卷有益”，学生只要认真阅读文章就会获得回报。教师为学生营造更加适合的阅读环境，能帮助学生快速进入学习状态。随着素质教育不断深入推行，高质量的阅读才是最值得推行的阅读教育，提高学生的阅读水平是阅读教学的首要目标。课外阅读虽然是以学生为主体的教学活动，教师也不可给学生过大的自主空间，因为小学生的自控能力仍然较弱，适当对学生的阅读成果进行检测也是教师的任务。