医学类专业大学生职业生涯规划课程思政实施路径初探

芮慧娟，何淑通

（南京医科大学，江苏 南京 211100）

随着近年来我国高等教育体制和大学生就业制度改革，大学生职业生涯规划逐渐成为热点，其中医学生由于工作强度大、就业面窄、专业性强等特殊性，就业形势不容乐观[1]。因此，提高医学生职业生涯规划能力成为教育工作者的重要任务。医学专业涉及患者生命安全，所以对学生的理论基础和实践能力要求较高，学校更倾向于把时间、精力放在理论与实践教学，对学生职业生涯规划指导缺乏实践性、系统性和针对性[2]。调查发现，目前医学生职业生涯规划现状并不理想，存在职业模糊化、功利化等问题[3]。在全面实施课程思政背景下，如何深入挖掘大学生职业生涯规划课程蕴含的思政元素，并结合职业规划类课程的具体内容，将课程思政润物细无声地融入专业课程教学，明确职业定位，培养出有温度、有情怀的医务工作者是一个值得深入思考和探索的问题。

1 医学类专业大学生职业生涯规划课程思政的必要性

1.1 政治方面

在经济全球化、文化多元化的时代，虽然大部分学生的价值观是积极向上的，但仍有部分学生存在问题，如理想信念不坚定，社会责任感不强，团结协作能力差等。习近平总书记在全国思想政治工作会议上指出，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，守好一段渠、种好责任田，让高校、教师、课程都承担好育人责任。医学院校不仅要使学生掌握精湛的医疗技术，还要帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观。

1.2 职业方面

当下，医学生选择学医考虑更多的是薪酬待遇、社会地位。2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，医学类专业课程教学中医德医风教育，医者精神、医者仁心教育的重要性。因此，在培养精湛医疗技术的同时要引导学生始终把人民群众的生命安全和身体健康放在首位，不断提高医学生素质，做党和人民依赖的好医生[4]。

1.3 社会方面

当前，就业与创业供需矛盾突出，学生的职业观、就业观、择业观与事业观、现实世界冲突。医学生就业时更倾向大城市良好的医疗环境和科研氛围，此时如果缺乏奉献精神，就会加剧医疗资源分布结构性失衡。由此可见，利用大学生职业生涯规划课程深度育人，帮助学生树立正确的职业观、就业观与事业观尤为必要。

2 医学类专业大学生职业生涯规划课程思政的途径

课程思政不仅是理念，还是实践。医学类专业大学生职业生涯规划课程教学中，可通过制定一套多元化评价制度、组建一支多领域教学团队、重构一套全方位的课程设计等途径，构建育人体系，培养学生职业精神，使其成为一名热爱医生职业、有情怀的医务工作者。

2.1 制定一套多元化评价制度

考核评价采用理论与实践相结合的形式。理论考试可以采用小论文、案例分析等方式，考查学生基础理论知识的掌握程度，并对职业道德等进行测评。实践考核可采用个人职业风采展示、社会实践、大学生职业生涯规划大赛等方式。

构建教师、学生、学校以及用人单位在内的多元化评价体系。首先，让学生为教师打分，提出自己的困惑，让教师知道需要改善的地方。其次，完善教学督导听课制度，给出合理建议，不断提高课堂教学质量。最后，教师与用人单位多交流，集思广益，达成共识，保持步调一致。

2.2 组建一支多领域教学团队

目前，大学生职业生涯规划课程多由学校行政管理人员负责，主要是辅导员。而承担思政课程教学任务的主要是马克思主义学院的专业教师。这两类教师在专业方向、专业能力等方面存在一定差异。因此，要组建一支多领域混编教师团队。团队中包括党政干部、共青团干部、思政专兼职教师、基层辅导员、相关医学专业课程教师、用人单位相关人员等，还可聘请校外专家及优秀毕业生做兼职教师。

2.3 重构一套全方位的课程设计

2.3.1 针对性不间断教学，形成一个全过程育人模式 一个正确观念的形成从来都不是一蹴而就的，而是通过不断的学习、总结、实践和长时间的积累。目前职业规划课程作为一门覆盖率较高的公共必修课程，基本都在一年级开设，并且没有分专业、分阶段。要培养医学生健全的人格和良好的心理素质必须打破传统教育体系，充实教学内容，针对不同年级、不同专业进行教育引导，形成贯穿整个大学期间的螺旋式上升的学习模式。

2.3.2 深挖思政元素，形成一套系统的课程融合体系 在大学生职业生涯规划课程中开展思政教育，深度挖掘课程中蕴含的德育元素，寻找职业生涯规划与思政教育之间的相关元素，进行融入。在潜移默化中让学生接受主流价值观的熏陶，形成职业生涯规划与思政教育同向同行的育人格局[5]。新型冠状病毒肺炎疫情让我们重新对医学职业精神进行解读，疫情给医学生带来的职业困惑也应该引起教师的关注。以勇敢的逆行者为榜样，对医学生进行正确的价值引领，重温医学职业精神，正视职业困惑，在灾难面前不忘初心，敬佑生命，甘于奉献的医者大爱，是每个医学生该有的家国情怀。通过医疗时事和最新科技成果的引入，引导学生关注民生，培养职业素养以及“爱国、责任、奉献和担当”的理想信念，树立民族自信和文化自信。

2.3.3 多形式教学，形成一套创新的“共同体”教学方法 坚持线上和线下教学相结合。见习、实习过程中学生对职业的认识会不断变化，产生更多困惑。教师应结合实际情况，积极开展线上辅导、线上讲座，邀请专家介绍经验，为学生指点迷津。引导学生积极参与职业体验、市场调研等实践活动，形成有形讲台和无形讲台相结合的“课堂共同体”[5]。通过大班授课、小班讨论、案例分析、专题式教学，加强学生和教师的交流，深入了解学生，形成“师生共同体”。在“互联网+”的背景下，结合现代信息技术开通大学生思政课程网站、官方微信等。通过网络平台，让学生参与进来，搜集医学界道德和劳动楷模的事迹，如钟南山院士的事迹，不仅可以发挥示范引领作用，还可以增强学生职业认同感，组织学生观看相关视频，思考我国的发展趋势和用人需求。通过这些教学手段，既能增强学生的民族自豪感，又能让学生明确职业规划，形成“知识共同体”。

总之，随着竞争压力的不断增加，在大学生形成正确的职业观、就业观与事业观的关键时期，我们要在学生心中埋下“真、善、美”的种子，将课程思政融入大学生职业生涯规划课程教学全过程，全方位育人、全员育人。让学生在正确的价值观引领下健康成长，在未来的医学道路上不再迷茫。