教育的精神气质

董洪亮

我们为什么做教育？这是关于教育的动机或者出发点的问题。也就是在对这个问题的定位上，不同的教师，不同的学校，渐行渐远，会呈现出实质性的差异。

比如，完全不能回避的现实是，有些教师，确实只是为了基本的待遇而工作，他们不愿想很多，也不会想很多。这种动机本无可厚非。但在这种情况下，这些教师总体的教学状态甚至一辈子的可能高度，就是已经确定了的。同样，有些学校，确实只是为了学生的升学而招生的，比如某个大家都知道的超级中学，学校传达给学生核心的甚至唯一的价值观，就是在与别人的竞争中取胜，以实现个人利益的最大化。在这种情况下，虽然学校招收了很多被叫作学生的孩子，但是他们向孩子们提供的能不能叫教育是很成问题的。

这是负面的现实。

而更多的甚至绝大多数教师和学校的实际样态其实是积极健康、令人振奋的。他们做教育的动机是为了达成某种普适的、超越的理念，他们的教育由此就会洋溢着某种强烈的精神气质。教育是复杂的。不会有两个相同的教师，也不会有两所相同的学校，但在有没有精神气质这个问题上，人们的判断会简单明了，非常直观。有，或者没有，那是一目了然的事。

有了精神气质，教育者就会变得也会显得十分执着，因为精神气质是一种原初的动力，是一种教育者对于教育的基本理解。有了这种动力、这种理解，教育者就会把自己的工作过程变成一个坚持不懈的表达过程。在这种情况下，我们就会强烈地感受到，他们是在做事业，而不是在谋求生计。

在表达精神气质这个问题上，不同的人当然会有差异。比如，有人想把教育做成生长的样子，有人想把教育做成对话的样子，有人想把教育做成卓越的样子，如此等等，十分丰富。但是，在坚持不懈的表达方面，他们又是一致的，也是令人钦佩和感动的。

精神气质其实不容易说清楚。因此，教师或者学校的表达并非应当完全按照理论甚至逻辑的要求去对照，他们会尽量把自己的理解说清楚，用一些概念、一些“哲学”、一些“句子”，甚至一整套的方案。但是，尽管如此，我们要知道，在上位的精神气质和下位的实际操作之间，不存在演绎的关系，在这方面对教师和学校提出钻牛角尖式的要求，显然是对好的教育的误判。

有精神气质，有关于这种精神气质的解释，有在这种精神气质引导下的实际行动——这就是好的教育大体的样子。