试分析高中生物教学中支架式教学的应用

□甘肃省礼县第一中学 张春成

传统教学理念背景下，对生物教学的关注较少，且课堂中主要以教师讲解为主，课堂气氛比较枯燥、低沉，学生自主性受到限制，被动学习，无法对生物学科产生学习兴趣。支架式教学模式在教学中的有效应用，可以给予学生更多的自主空间，通过构建完整的教学支架，学生可以快速了解知识内容，利用问题支架理论及范例支架理论等，将知识结构化、直观化，从而引导学生对知识产生深层次了解，为高中生物教学提供模式参考。

一、以已有知识为基础支架

在高中生学习一些生物知识之后，教师可以将已有知识进行串联，使学生在学习新知识的同时巩固旧知识。生物教师结合知识内容建立基础支架，能使学生直观地了解知识，感受生物学科的魅力。

例如，在复习“有氧呼吸”相关知识时，生物教师可以将线粒体结构知识与有氧呼吸相结合，构建支架结构，引导学生对有氧呼吸中酶分布情况进行回忆和分析，了解有氧呼吸每个阶段发生的具体场所，从而将知识进行有机连接，引导学生学会思考和分析。教师可以设置问题：在阶段反应物更改为脂肪，有氧呼吸的氧化过程可能会有哪些变化反应呢？在课堂上教师应给予学生一定的思考时间，通过深入研究，学生考虑到反应物元素比例的变化，相比于糖类，脂肪C、H元素比例较高，且在反应过程中，脂肪分解所产生的二氧化碳较多，氧化阶段需加入更多的水，从而导致第二阶段H增多，而第三阶段所产生的水更多，随之释放出的能量就会增加。通过从不同阶段元素比例变化分析，学生可以巩固之前所学知识，掌握新知识，构建知识框架，找到解题思路，从而在短时间内准确回答问题，顺利完成生物学习任务。

二、将范例内容融入支架教学中

高中生物具有较强的抽象性，其中很多知识都与现实生活紧密相连，如果学生对生物知识的理解不够透彻，那么在生活中也很难做到学以致用。生物教学中各类理论给学生的学习带来了很大难度，如果只是依靠死记硬背无法长期准确地记住知识点，在实际应用中也无法发挥作用。此时，生物教师可以为学生构建范例支架，将知识设计为一个形象化的体系，降低知识理解难度，使更多的学生可以直观理解知识内容。

例如，在讲解“遗传定律”相关知识时，范例支架可以选择豌豆性状的杂交实验，相比于抽象的理论，学生对豌豆实验的了解度和接受度更高，以此实验为范例支架，引导学生对物体进行仔细的观察，鼓励学生大胆提出疑问，并作出假设，用自己的方法进行推理论证，从而得出实验结果。学生在思考过程中，应以基础知识为起点，以豌豆的一对性状为研究对象。由于豌豆性状多种多样，只研究一对性状显然不具有说服力，教师应引导学生进行更进一步的实验，应用基因的分离定律构建知识框架，赋予抽象的基因遗传知识以具体形象，从而降低学习难度，增强学生学习的自信心。

三、构建问题设计支架模式

针对不同的教学内容，教师应设置难易不同的问题，做好问题设计是提升高中生物教学质量的有效手段。结合学生的实际学习情况设置问题难易度，重在拓展学生思维，提升学生的学习能力。教师通过设置多样化的主题，锻炼学生的逻辑思维，学生在多个问题引导下，能够熟悉新的知识，巩固旧的内容，拓展生物学习的思维方式，改善学习方法，将知识结构化，高效完成学习任务。

例如，在开展“生物膜”相关知识教学中，针对质壁分离及复原知识讲解时，生物教师可以结合学生的实际情况设置问题：构成渗透系统条件有几点？该系统利用了什么作用原理？原生质层指的是什么？等，通过基础性问题的提出，学生可以快速回答问题，获得满足感，从而愿意更深层次地思考和学习。生物课堂文体模式的应用，改变了原来枯燥的问答模式，注重对学生思考能力的培养，引导学生感受学习生物知识的快乐，从而积极地深层探索。再如，在讲解“生物膜镶嵌模型”相关知识时，生物教师可以提出问题：“通过欧文顿的推理之后，是否依旧需要提取分离生物膜的成分，是否需要再次鉴定，请说出具体原因；细胞膜蛋白质分子以及脂质分子构成细胞膜的过程是什么样的？镶嵌模型是否存在缺陷，如有请指出。”通过教师的问题设定，将生物膜相关知识融入其中，以问题支架为导向，引导学生由难到易深层思考，推进生物教学进程。

四、构建实时启发支架模式

生物教学离不开实验操作，在开展各类教学活动的过程中，具有较强的开放性和不确定性。学生通过自我探究会遇到各种各样的问题，此时，需要生物教师给予适当的引导，为学生指明方向，拓展学生的研究思路，将学生从困境中带出来。

例如，在“分离细胞质壁”实验教学中，教师可以以洋葱为实验对象，引导学生完成实验操作。学生在操作过程中，应注重实验细节，按照实验要求需提取洋葱的外表皮细胞，而不是口腔上皮细胞；除观察质壁分离之外，还可以利用本实验来比较不同的细胞液；利用蔗糖溶液开展细胞液浓度测定实验；使用台盼蓝染液对细胞是否成活进行准确判断。通过拓展实验研究以及教师实时性的启发，学生可以在实验中收获很多知识，提升实验的成功率，加强操作能力培养。

五、构建工具应用支架模式

生物学科具有较强的抽象性，为了将抽象内容更为直观和具体地展示在学生面前，教师应选择多元化模式，充分利用各类教学工具，生动地向学生讲解知识概念和结构变化，引导学生深入理解生物知识。随着现代信息技术在教学中的有效应用，生物教学中可以应用的辅助教学工具越来越多，因此，构建工具应用支架模式，利用多媒体视频、图片等，赋予生物课堂更多的活力，激发学生对生物学科的学习热情。

例如，在开展“物质跨膜运输”相关知识的教学中，教师可利用多媒体工具将静态的图像转变成为生动的动态画面，吸引学生的注意力，使学生直观了解知识，加深对内容的理解。如果一味听取教师讲解，很多学生会无法长期集中注意力，对知识理解一知半解，但是通过动态演示，学生可以加深对知识的印象，直观看到细胞运动轨迹，掌握知识内容。再如，在讲解“DNA 分子结构”的过程中，教师可以在课堂上展示立体模型，使学生从多个角度观察分子结构，加深认识。在讲解“中心法则”的过程中，应用Flash视频可以展示翻译及转录过程，引导学生深入认知生命体态，感受生命体的神奇之处。

六、构建图表支架教学模式

由于生物学科知识比较复杂，知识点多、繁杂，生物教师可以利用图表支架模式将知识点梳理和分类，那么学生在学习知识时会事半功倍。在构建图表模式时，也可以锻炼学生的归纳能力及总结能力，多方面培养学生的能力。

综上所述，高中生物知识点较为繁杂和抽象，在教学中，生物教师应结合学生的实际情况和教学内容，构建完善的支架式教学结构，采用多元化的教学模式，使教学合理化和科学化。在开展各类生物活动时，教师应鼓励学生积极参与，通过实验等方式共同探索生物知识，了解各知识点之间的关系和差异，从而准确、直观地了解知识，掌握实操技能，提升生物学习效率。