论特殊学校教育中小学生口语交际能力的培养策略

□甘肃省白银市特殊教育学校 杨晓琴

义务教育阶段，特殊学校语言教学的基本任务是发展学生的语言能力，提高他们理解语言和运用语言的能力。特殊学校提高小学生口语交际能力的主要目的是让学生经过语文学习，可以在日常学习和实际生活中不断强化自身和他人的正常交流，提高自己的交际能力，使学生可以利用语言来表达自身想法。在小学语文教学中，口语交际能力是学生学习的基础，并且口语还对学生书面表达能力的提高产生影响，也就是说，特殊学校小学生能否顺利进行语文学习，在很大限度上取决于其是否具有良好的口语交际能力。

一、培养特殊学校小学生口语交际能力的具体措施

（一）在日常教学中培养学生的口语交际能力

特殊小学教师在实际教学的过程中，应该在研读语文教材的基础上，根据学生的实际发展水平为学生创设相关的教学情境，让学生在情境中学习语文基础知识，提高特殊学校小学生的口语交际能力。但有一点值得注意的是，对于特殊学校的小学生来说，他们的认知水平有限，因此许多小学语文教师在口语交际教学的过程中直接呈现口语交际中所包含的口语交际训练的情境，并以此为主题组织学生展开口语交际的训练。学生在教师所创设的教学情境中能够快速掌握语文基础知识，不断提高自己的语文素养和口语表达能力。近乎真实的教学情境中，能够有效激发特殊学生学习语文的兴趣和积极性，提高特殊学生的记忆效果。小学语文教师在口语交际教学的过程中，可以把特殊学生的实际生活紧密联系起来，为学生的学习过程注入更多内容，有效提高特殊学生的学习效率。比如，语文教师向有听力残疾的小学生教授小学三年级“讲文明、懂礼貌”的课程内容时，可以利用多媒体教学设备来播放学校监控所拍到的一段视频，并给视频配以文字：下课的时候，小明和小红一起去操场上玩，结果小明不小心摔倒了，小红赶紧把小明扶起来，小明对他说:“谢谢你，小红。”小红说:“没关系，同学之间相互帮忙是应该的。”小学语文教师可在实际教学的过程中，将班内的学生分成不同的小组，要求每一个小组的学生通过写字交流的方式对视频中的情景进行讨论交流，在学生讨论的过程中，小学语文教师可以在大屏幕上投放问题，让他们根据教师提出的问题进行讨论，比如视频中的两个人是谁？他们在做什么？他们说了什么？如果是你，你会怎么做呢？因为该视频中的主人公都是学生非常熟悉的人，视频所发生的事情也是学生在日常学习生活过程中经常遇到的事情。特殊学生在教师所提出问题的引导下，能够用简单的文字叙述出事情的经过，并且针对这一情境说出自己的想法和看法。特殊学生在教师和同学的帮助下，能够快速回答小学语文教师所提出的口语交际问题，用简单的语言把自己想要表达的意思连贯地表达出来，这有利于教师完成小学语文口语交际的教学目标，提高特殊学生口语交际的能力。

（二）培养特殊学生的语音思维

语言是人与人之间进行沟通和交流的工具，培养特殊学生的口语交际能力是我国特殊教育的重要教学目标。因此在特殊学校的教育体系中，语文教学有着十分重要的地位，其要求教师从基础的口语交际入手，培养学生的语言能力。与此同时，其他各个学科的特殊教师也应该积极承担起语言教学的责任，为完成特殊学校的教育目标提供保障。但是我国特殊教育所制定的口语交际目标并不是要求每一个学生都能够逻辑紧密、口齿清晰地与他人进行交流，而是希望学生在原有的基础上有一定的进步，能够让其他人了解自己想表达的意思即可。任何一门语言都要借助语音才能体现出它的交际功能，对于耳聋学生来说，由于存在听不见的问题，这无疑加大了其语音学习的难度。因此，对于这不封学生，教师应该重点让其掌握一门语言的词汇和语法，以此来发展学生的语言能力，最终的目的是培养他们的语音思维，让别人可以听懂他们的话。对于那些经过努力，语音清晰度还是跟不上的耳聋学生，语文教师在对他们的实际口语训练的过程中，可以把教学的重点放在简单的词汇和语法上，帮助耳聋学生掌握基础知识。经过大量的教学实践表明，大部分耳聋学生经过有效的口语交际训练，能够掌握简单的词汇语音并积极地与他人沟通交流，那些语音表达不清晰学生也能够用正确的手语或者书面语来表达自己的需求，这就表明他们的语音是准确无误的且具备了语言表达能力。因此，这就要求特殊学校中的语文教师在日常教学过程中，对不同情况的特殊学生提供不同的口语交际训练，以此来提高特殊学生的口语交际能力。

（三）通过扩展特殊学生获取信息的渠道，为学生营造丰富多彩的语言学习环境

在特殊学校里，一些有视力障碍的学生看不到这个世界，因此他们获取信息的渠道主要是电视、书籍、广播等。对此，首先语文教师应该努力为学生营造一个良好的语言环境，让学生利用课余时间，通过听广播来感受语言的艺术，引导他们模仿电台主播的说话方式，提高学生的口语交际能力；其次，教师应该为他们朗读一些优秀的文章与报刊，可以要求学生针对听到的文章内容与同学分享自己的感悟和体会，在一次又一次的分享过程中锻炼他们的语言表达能力，帮助学生树立语言学习的自信心；最后，在条件允许的情况下，教师可以组织一些社会实践活动，比如亲子春游活动，虽然他们看不到，但是他们能够闻到花香、听到小鸟叽叽喳喳的叫、感受到春风吹过他们的脸颊，这样的方式能使学生感受到这个世界的美好。同时，特殊学生在春游过程中与教师、同学、父母之间的沟通和交流，都有利于提高他们口语交际的能力。

（四）在互动教学的过程中提高学生的口语交际能力

互动指教师与学生、学生与学生之间的信息交流，在特殊学校的口语交际课堂中，教师应努力为学生营造良好的口语交际的氛围，提高学生口语交际的能力。比如教师与学生之间的互动过程应是双方积极主动地参与学习活动的过程，而不是学生迫于教师的权威被动地做出反应。比如，面对视力障碍和智力障碍的学生，一位小学语文教师在第一次上课的时候会做一个简单的自我介绍，她面带笑容地对学生说:“大家好，我是新来的语文老师，我姓王，大家可以叫我王老师，我平时喜欢画画、写字，有没有哪位同学也喜欢画画、写字呢？”这个时候，学生会与教师进行积极互动，跟教师和同学们介绍自己，分享自己的兴趣爱好。然后教师走到一位特殊学生的身边，握住他的手说:“你好，你叫什么名字阿？我是王老师，你愿意跟我做好朋友吗？愿意跟我分享你的兴趣爱好吗？”这样的师生互动，能够有效拉进教师和学生之间的距离，在互动的过程中，给每一个学生都提供口语表达的机会，以此来提高学生口语交际的能力。

二、结语

综上所述，提高特殊学生的口语交际能力教学是特殊小学语文教学内容的重要组成部分，而且口语交际能力也是特殊小学语文教学的重要目标，因此教师在教学中培养特殊学生的口语交际能力尤为重要。教师在教学的过程中可通过为特殊学生创设生活化的教学情景和加强与学生之间的互动来提高他们的口语交际能力。