问题探究式教学在初中政治教学中的运用

福建省南平市建阳区漳墩民族中学 蓝兴生

问题探究式教学是培养学生创新精神和实践能力的主要途径，问题探究式教学可以改变原有的教学方式和教学条件，帮助学生形成一种自主探究知识思想，提高学生的创新精神和学习能力。探究式教学是学生在教师的正确指导下，通过“研究”“合作”对当前的教学内容进行探究，同时学生还可以通过小组交流的方式进行学习。

一、问题探究式教学的作用

问题探究式教学可以把教学当中的内容转变成值得探究的问题，把学生被动学习转变成主动探究，还可以把教学内容设置成学生比较感兴趣的问题情境，让学生可以主动对问题进行探究，形成解决问题的意识，提高学生的自主学习能力和探究能力。在课堂教学中，教师还需要深度挖掘课本中的教学资源，以此提高学生的创新能力和实践能力。在课堂教学中使用自主探究模式可以满足现代教育教学的需求，在探究式教学中学生可以培养自己的探究意识和主动学习意识，在观察当中去探究，在解决问题中去探究，在实践活动去探究。

二、问题探究式教学在初中政治教学中的运用

（一）使用问题探究式教学确定教学内容

在运用问题探究式教学方法时，首先需要对探究内容进行合理选择。初中政治教学当中并不是所有的教学内容都适合运用探究式教学方法，比如说政治时事可能超过了学生的认知范围，所以并不适用于问题探究式教学。因此，在运用探究式教学方法时，首先需要对教学内容进行分析，选择合适的教学内容并扩展教学素材，激发学生的学习兴趣和探究兴趣。比如，人教版初中政治“和朋友在一起”一课，教学目标是学生在课堂学习中学会和朋友的相处模式，了解友谊可以给自己的生活和学习带来的帮助。在课堂上，学生可以一起讨论自己和朋友的相处模式，通过交朋友的经历思考自己在哪些地方有了进步和改变。交朋友和学生的生活息息相关，所以这个话题很容易引起学生的共鸣，更容易激发学生的学习兴趣。在设置问题之前，教师还需要了解学生的实际生活，尽量设置和学生生活相关的问题。

（二）设置有效问题

教师在设计问题的时候需要注意五个特性，分别是目的性、启发性、针对性、精要性和趣味性。目的性，指的是教师在设计问题的时候需要具有一定的目标。在设定目标之前，教师需要明确问题设计的主要目的，才能使问题具有一定的目的，才能为道德与法治教学穿针引线，提高教学效率。启发性，指的是教师在设计问题的时候需要注重学生的思维能力，尽量避免出现“对不对”“是不是”这样的简单性问题，因为这种问题并不能有效扩展学生的思维。针对性，是指教师所设计的问题一定要具有一定的针对性，要针对学生的实际生活，对于不同的学生进行分层设计。精要性，是指在设计问题时尽量精简，要围绕教材进行设计，并且所设置的问题也要环环相扣，由浅入深。趣味性，是指在设计问题的时候需要引发学生主动学习，所设计的问题可以让学生感兴趣，同时有效的问题还能使学生更快投入课堂教学中。比如，人教版初中政治“我和我们”一课，在本节课当中学生需要了解什么是集体，知道自己也是集体中的一分子，在日常学习中需要维护集体利益。在上课时教师可以提出问题，让学生带着问题去学习：（1）个人的利益重要还是集体的利益重要？（2）如果你的个人利益触碰到了集体利益怎么办？这些问题都是学生在学校学习生活当中会遇到的，所以学生可以带着这些问题进行探索和学习。

（三）对于探究过程的合理设计

信息技术环境下，初中政治探究式教学模式下，学生不仅需要对教材当中的理论知识进行探究，更重要的是加强学生对知识的理解和实践。教师想要发挥课堂提问的有效性，不仅可以利用图文结合的方法，还需要尊重学生的主体地位以及合理设置问题。因此，教师在设计问题的时候要根据学生的学习情况，好的问题设置可以有效地提高课堂效率，因此教师需要对问题进行分层，分层教学可以激发学生的思维，增强学生对知识的理解。比如，人教版初中政治“探问生命”一课，本节课的教学目标是让学生了解生命的重要性，理解生命的意义，珍惜自己的生命，难点在于通过教学设计让学生可以真正感受到生命的脆弱。其中，第一课时是“生命可以永恒吗？”，在这个课时当中教师可以先提出一个小问题：“大家都看过《西游记》，那么是不是吃了唐僧肉真的可以长生不老呢？”这个问题可以激发学生的学习兴趣，教师再为学生提供一段关于蚂蚁在下雨天搬家的视频，有的蚂蚁在头上举着食物，有的举着蚂蚁卵。学生通过对这段视频的探索和研究，在探究过程中感受到蚂蚁热爱自己的生命和生活的态度。

（四）发挥教师的主导作用，改变学生的主体作用

传统的初中政治教学中主要以教师为主体，传统教学当中教师需要考虑的问题是需要如何思考、如何教学，教师只注重教学结果，并没有注重学生的学习能力和学习效率。总之，在教学当中教师需要改变自己的主体地位，为学生创建更多的探究机会，为学生探究提供更多的设计要素，教师需要把研究性教学理念融入政治教学当中，并选择合适的探究题目。比如，人教版初中政治“法律伴我们成长”一课，在本节课中教师需要通过案例让学生了解什么是违法行为，什么是犯罪行为，知道违法和犯罪行为对社会发展的危害。在教学中，教师可以发挥自己的主导作用，引导学生对这节课的内容进行探究，在探究中教师可以为学生提供相关案例，案例需要和学生的生活紧密相连，这样学生才能主动参与案例的探究。比如，教师列举几个例子：在上学的路上，有社会青年向学生要保护费；在上学的路上，社会青年拿着刀威胁学生交保护费。这两者之间的差距在哪里？哪个是违法行为，哪个是犯罪行为？在生活中，我们应该如何利用法律、法规保护自己的权益？在这节课中，教师只要进行导课、补充、评价即可，尽量把时间留给学生对知识进行探究，改变学生的主体地位。

（五）通过总结评价，保证探究结果

教师的教学评价对于学生的探究结果具有很大的影响，科学的评价对于学生的发展具有一定的激励作用和导向作用。问题探究教学可以加强学生的认知能力，促进学生的个性化发展，因此探究型教学评价教师不能只注重学生的探究结果，更需要重视探究过程，注重学生在探究过程当中的表现，以及学生的创新能力和探究精神。在探究评价阶段，教师可以把学生的具体表现情况记录下来，作为鼓励学生探究能力培养的依据。但是在实际教学当中，很多政治教师并不习惯运用问题探究式教学方法，主要是因为这种方法需要准备很多教学素材，并且如果教学时间和进度比较紧张，很难达到预期的教学效果。然而，信息技术可以帮助教师更好地解决这个问题，教师可以通过互联网和多媒体帮助学生创建探究情境，使得学生可以更加投入探究过程中。比如，人教版初中政治“公民的基本权利”一课，本节课的教学目标是学生需要了解公民的基本权利。公民的基本权利有很多，比如选举权、监督权、政治自由等权利，但是学生很少参与到社会活动中，对公民的基本权利并不了解。所以在课堂上，教师可以通过案例帮助学生理解这些权利的概念，在课下可以选择几个案例让学生在平台中进行讨论，而后教师需要对学生的讨论结果进行评价。

（六）通过多元化教学模式，培养提高学生的探究能力

问题探究是一种新型的教学方法，在初中教学课堂上运用问题探究教学可以帮助教师调动课堂教学气氛。课堂上，教师可以根据教材内容提出相应的问题，提高学生发现问题的能力。比如，人教版初中政治“合理利用网络”一课，在本节课中教师需要正确引导学生使用网络，以及认识互联网对学生的正负面影响。教师可以先运用多媒体为学生提供图片，让学生对图片进行讨论，让学生可以更加深刻地了解网络的双面性。

综上所述，问题探究式教学并不是初中政治教学的唯一方法，但是可以提高学生的探究精神和探究能力。传统的教学理念和教学方法已经难以满足学生的学习需求，并且探究式教学可以改变学生的主体地位，调动学生的学习积极性。因此，在教学中教师需要采用多样化教学方法，帮助学生理解政治理论知识。