小学数学运算能力的培养策略

江苏省高邮市秦邮实验小学 曹 梅

因为学生的年龄较小，思维发展不完全，尽管教师已经将课堂中的数学知识教给学生，学生仍然难以灵活地利用课堂所学知识解决实际生活中的数学问题，学生的数学学习空有其表。所以，教师在教学时需要重视学生数学技能的锻炼，为学生营造良好的学习情境，使学生在情境中锻炼数学技能，发展数学思维。

一、加强学生的感知计算训练

对于处在小学阶段的学生来说，他们的感官较为灵敏，对一些可以观察到的事物抱有强烈的好奇心。教师可以抓住学生的这一特点，有针对性地加强计算训练，从学生的感知入手，有效吸引学生的注意力，提高学生的计算能力，为后续的数学教学工作准备良好的前提条件。

例如，当学生学习“两位数乘两位数”时，教师可以将相关的数学式子抄写在黑板上，调动学生的视觉感官。教师鼓励学生在黑板上将计算的过程写出来，调动学生的手脑，激发学生的兴趣。接着，题目的难度可以有所增加，如“一页书有21 行，一行有29 个字，这一页大约有多少个字？”这种方式能够有效调动学生的感官，学生愿意调动自己已有的知识进行计算。教师重视学生运算能力的锻炼，有利于提高学生的计算技能，使学生养成良好的学习习惯，为学生后续的数学学习奠定良好的基础。

二、强化学生的思维计算训练

学生在小学阶段注意力不容易集中，课堂效率难以提高。教师可以采取对比练习的方式强化学生的思维注意力。对比练习指的是将两个相似的算式放在一起，让学生进行计算，这种方式能够有效抓住学生的注意力，学生的注意力自然更集中。

例如，在强化学生的计算能力时，计算题练习是必不可少的，但是教师需要有目的地进行选择，除了计算题外，教师也可以适当增加一些难度，选择一些合适的应用题，如：“幼儿园购进5 箱迷你南瓜，每箱24 个，一共有多少个？如果每箱有25 个，购买四箱的总个数有什么变化？”相似的数学题目放在一起，增加了学生的计算难度，学生需要将更多的注意力放在计算过程中，根据题目给出的信息，可以得到“当购买5 箱，每箱24 个时，一共有南瓜24×5=120（个），当购买4 箱，每箱25 个时，一共有南瓜25×4=100（个），与前者相比，少了120-100=20（个）”。通过这种方式，有效集中学生的注意力，学生的计算能力自然能够得到提高。

三、增加学生的个性计算训练

新课程不断改革，教师在教学时需要关注课程改革状况，及时调整自己的教学方式，满足学生学习需求，同时也要符合现代教学要求。在培养学生运算能力的过程中，教师需要将计算和实际生活联系在一起，增强学生的数学意识，提高学生解决数学实际问题的能力。为此，教师需要增加学生的个性计算训练，发展学生的思维。

综上所述，教师在锻炼学生的数学计算能力时，应当有针对性、有选择性地进行，而不是依照传统的方式直接采取题海训练。学生的年龄较小，注意力不容易集中，教师需要选择合适的方式帮助学生集中注意力，调动学生的感官，加强学生的感知训练，强化学生的思维，增加学生的个性化计算能力训练，进而提高小学数学课堂的质量，确保教学效率。