区域推进“主题研训式”教师自助成长课程建设

饶赛华

当下，正值全面深化新时代教师队伍建设改革时期，教师教育的转型发展成为关键。新时代教育的新格局，需要优质教师队伍来赋能，教师自助成长成为主方向。南京市栖霞区开展“主题研训式”教师自助成长课程建设，以理论与实践高度协同的培训方式，高质量、高速度锻造新型教师队伍。我们把传统的研训看作种子，“主题研训式”教师自助成长课程就是这颗种子破土而出的新生命。

一、共享传统主题研训课程

20年来，我们探索出“遴选主题—打造课例—展示课例—同伴研讨—微型培训—专家引领”的螺旋上升的“主题研训式”课程模式，并已逐渐成熟，成为教师教育变革的有效方式在区域推广。我们每年打造20场高质量的主题研训活动，在区级以上范围示范推广。我们的研训活动面向区域所有教师，开放传统的主题研训展示活动，让跨学科、跨学段的研修为全体教师成长赋能；同时设计区域教科研主题活动，以每月2场全员覆盖的研修活动满足教师自助成长的需要，缓解教师培训、工作与生活时间上的冲突。我们每学期组织2～3场高质量的校本主题研训，同时，每一场主题研训生成的优质课例、案例、课题成为区域共享的优质教育教学资源。

二、开放传统主题研训课程

传统主题研训各要素具有单一性、即时性、封闭性、统一性、固态性，无法满足智能化环境下教师专业发展的开发性与个性化的需要。我们打造“栖霞教科研云端主题大讲坛”，升级专家引领的宽广度；借力“栖霞云课堂”，提高优质课例资源的丰实度；系统推进“教育语录研学与实践项目”“教育资讯项目”（含系统的新政研学、最新教科研成果与教改成果），丰富教师理论学养与政策素养，使教师开阔教育视野，激活教师自主发展动力。在教师教科研素养大赛项目中，特别是理论测试、微项目答辩、代表作参评三个模块，教师全员进行参与式浸润研学，有效提升了教师的教育理论素养与实践反思能力，让教师团队以更高的理论素养与实践反思智慧，在每一场主题研训活动现场获得更多成长。主题研训之前的研学储备、之中的深度关联、之后的拓展提升，改变了传统主题研训的封闭与单一，为教师持续发展的课程新生态赋能。

三、创生新型主题研训课程

我们在区域主题研训的创新实践过程中创生了两类新型“主题研训式”课程，以满足教师自助成长的需要。一类是教师自主研修微循环、校本主题研修中循环、区域主题研训大循环的三循环驱动式“主题研训式”课程，教师自主研训贯穿其中，三循环以解决教师自助成长的共性问题与个性化问题为驱动，以交互的方式协同运行。另一类是面向教师个体开展的三环驱动课程，即活动前的储备式自助研修、活动中的共生式主题研训、活动后的生长式主题研训，三环驱动循序渐进地进行。两类新型“主题研训式”课程交互协同，在“打破棒棒糖型教师队伍的弊端，助力橄榄球型教师队伍建成”方面发挥着不可估量的作用。

在我们承办的南京市“教师创造学校”科研引领发展工程研讨会中，充分展示了三循环驱动式“主题研训式”课程的价值与效能。其中区域主题研训大循环专业引领的专家是原国家督学成尚荣先生，校本主题研修中循环专业引领的专家是来自南京大学、南京师范大学、江苏省教育科学研究院等单位的教授，教师自主研修微循环专业引领的专家是市级与区级名师。我们每年举办的暑期教师全员培训、教师干部培训、区域研修班的课程设置与实施，均采取双循环驱动的交互方式，培训效果好，深受教师喜欢。它为区域教师队伍建设提供了一个绿色健康可持续发展的新生态，如疫情期间的教师培训、教学方式的变革、区域教学质量提升的深度协同，助力区域教育迈入南京市第一方阵。

在区域推进“主题研训式”教师自助成长课程建设的过程中，我们也发现了一些不足。如优质课程资源共享共创机制需要健全，开放优质课程资源有一定的前瞻性，但优质课例资源、课题资源、优秀教学成果资源以及网络优质资源的重组共享等，特别是课程资源的系统性、课程资源建设的路径优化、应对变革的渠道开拓等机制，需要进一步健全和完善。又如专家指导行动需要后续跟进，同一主题研训的指导专家有不同的学术背景，有可能导致研训出现“断层”现象，因此开展同一个“主题研训式”课程时，应聘请一位适合的专家给予全程指导。

未来我们将加大区域主题研训交互驱动的马力，面向“课程基地建设，课程工作坊建设，场景课程建设，教师课程样例打造，学校课程样例打造，暑期全员培训课程建设创新，区域教科研培训精品课程建设”等主要场域与主打项目，进一步完善课程体系，健全保障机制，丰富教师课程的内涵，最大化聚集优质资源，实现区域推进“主题研训式”教师自助成长课程建设的前瞻性与引领性，探寻出一条与时俱进的教师教育新样态。