新商科背景下以就业为导向的分类教育实践探索

田进军　姬定中　张良

摘要：为适应新时代经济发展新要求，在教学过程中，采用新的教育理念、新的教育模式和新的教育技术等。文章以南阳理工学院范蠡商学院为例，提出新商科背景下以就业为导向的分类教育目标，设定分类教育方向，初步探索分类教育的人才培养路径。实践证明，分类教育提升了学生的新商科知识应用能力，为实现学生高质量就业提供了保证。

关键词新商科;就业;分类教育

分类人才培养是指以经济社会及行业发展需要为导向，以多元化人才培养为目标，通过制定不同的人才培养方案、设计不同的课程体系、构建不同的实践平台，实现学生个性化发展与多样性需求相统一的人才培养方式。这种分类培养模式主张因材施教，因人而异。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出：促进高校办出特色。探索建立高校分类体系，制定分类管理办法，克服同质化倾向。学生分类教育培养，正是在以上理论基础上进行的一种有益尝试与探索。随着大数据、云计算、人工智能等新技术的应用，新产业、新业态、新商业模式不断涌现，新的营商环境催生了许多新的营商模式。在此前提下，“新商科”教育应运而生。基于“商业+技术+人文”深度融合，“新商科”教育倡导回归“以学生为中心，以满足新商务新产业商品活动要求为目的”的“全素质、个性化”教育，重构商科教育的新模式，将新的业界构造及其新的业态对应的商业实践通过多种方式植入教育教学过程，并针对不同学生的学习取向和能力差异，实施分类培养，以求实现全素质、复合型、应用型人才的培养目标。

商科专业是最贴近市场的专业，以就业为导向的“新商科”教育担负着培养“商业革命合格接班人”，承擔为企业培养具有新时代贡献率特征的商科专业人才的重任。为纵深推进教育教学模式改革，提升人才培养质量，提供分类施教并促进商科学生高质量就业，2018年3月，按照《南阳理工学院范蠡商学院分类教育实施方案（试行）》的要求，范蠡商学院（下简称学院）开始尝试进行“新商科”概念下的分类教育实践，探索新商科背景下以就业为导向的分类教育实践路径。

新商科建设是我国商科教育主动服务于新经济的战略性调整，是一项商科教育重塑性的变革工程，是新时代的管理之道，是促进我国从商科教育大国走向商科教育强国的战略举措，高校要通过综合应用其他学科的交叉融合，推动管理学科的发展。谢清先（2019）认为新商科是对不同学科的相互融合，采用不同的技术融合到相应的课程中，为学生提供跨学科的教育体系。新商科是适应互联网时代新经济的发展，围绕信息、商品、资金的流动方式，运用新思想、新模式、新方法、新技术，跨界融合新知识、新技能、新思维、新方法，是商业文明的新规律，新商科是应用型高校培养人才的新型培养模式。董丽英（2014）认为提升人才培养水平的途径是对教学范式的改革，通过培养目标、教学理念以及教学方式和方法等方面进行改革，定位以学生为主体，教师为主导的教学理念来提高应用型人才的培养水平。新商科的建设推动了产教研深度融合，也推动现代教育模式的变革，为社会培养高素质应用型人才提供了保证。

一、分类教育的目标设置

“面向企业转型发展，适应新时代的发展要求，以就业为导向，针对商科类专业学生培养新商科人才”。通过修订2018人才培养方案，建立校外业界导师队伍，优化学业导师配备，组合新的课程模块，从大一下学期对学生进行分类筛选。通过分类教育实施，提供给符合学生个体特点的分类教育培养的学生培养模式，体现创新办学理念，优化学生的成才环境，鼓励学生到新业态新商界去实习和就业，不断提高学生综合素质和就业能力。分类教育培养作为人才培养模式的进一步延伸，有助于高校进一步深化教学改革，提高人才培养质量，进一步提升考研率、考公务员率、创业率、就业率，从而实现与时俱进的高质量就业目标。

二、分类教育方向的设置

根据就业的历史数据和范蠡商学院合作教育的特色，经过谨慎论证确立分类教育方向。从新生入学教育开始系统地培养其职业意识，用一年的时间对学生进行基本素质测评，开展职业咨询和辅导讲座，指导学生初步完成职业生涯规划等。确立学生基本的职业规划理念，明确从业目标和路径，进而通过素质自我评估，让学生全面客观地认知自己，主动确立职业路径，完善自己的职业发展规划。在学生自愿的基础上把学生分为考取研究生、考取公务员、创新创业、新商科业态从业、传统企业就业和出国深造等六个方向。针对不同的群体给予不同的教学设计和职业教育服务。

三、分类教育路径选择

针对上述学生从业就业六个方向做好顶层设计，明确新商科人才培养目标。从顶层设计重新审视新商科人才培养目标，从教育理念的更新、课程体系重构、实习实训以及就业目标设置和就业标准的升级等方面，对商科专业学生的培养目标进行了“一揽子”更新。

1. 改革课程体系和教学模式。基于培养目标和就业导向，重构课程体系，把专业实践、执业经验、新商业发展等内容与课程教学紧密结合起来，把公务员考试、考研等与课外第二课堂相结合，创造满足不同分类方向学生的学习环境和条件，吸引学生积极参与，实行与分类同步的教育教学和管理服务的方法。在教学模式上，开展校企联合培养模式，实施项目式、任务式教学，提升学生的分析解决实际问题的能力、逻辑思维能力、动手能力等职业综合能力。尝试根据分类情况组建“新商科”实验班，实施不同分类方向的教育教学活动。

（1）对于考研学生，选派基础扎实的骨干教师进行授课，调整教学课时。同时聘请专业教师对高等数学等进行集中专训，疏通学生考研瓶颈，提升考研过线率。培养学生较好地掌握所学专业的基础知识，着重培养学生的研究性能力和学术水平，为研究生阶段教育输送更多高素质优质生源或实现学生高端就业。

（2）对于考公务员和倾向于事业单位就业的学生，选修《公共基础知识》、《行政职业能力测试》、《申论》和与招教考试大纲紧密相关的教师资格培训课程，侧重掌握国家公务员与从事教师岗位相关学科基础理论和专门知识，同时聘请南阳行政学院和师范学院专家作为特聘教师进行专题辅导。学生具备较好的公文写作、演讲口才及策划、管理、组织协调、交际能力。培养具有健康积极个性品质和良好道德素质，具有社会服务的基本能力和良好的沟通能力，侧重掌握国家公务员相关学科基础理论和专门知识，具有较宽的知识面，掌握从事公共部门管理的现代技术、方法和实际技能，适应现代政府或事业单位管理需要的人才。使学生具备国家行政人员的基本素质和能力。

（3）对于创新创业方向，以社团为载体，培育竞赛团队，鼓励学生积极入驻大学生科技园，组建创新创业实操团队，支持学生参加创新创业大赛，为学生创新创业提供优质的孵化条件。培养学生具有较强的创新思维能力、实践能力，学生个人或团队在教师指导下，能设计、实施、完成有价值的科学研究课题或发明创造的技术人才。以学生的创造性才能作为教育指导的主要内容，培养学生的事业心和开拓能力，加强学生的创业教育，使学生具备创业精神和基本创业能力。

（4）对传统企业就业方向学生的培养，针对其就业特点和市场需要，开设多门实用性强的实训课程，优化课程结构，围绕学生适应岗位所需要的理论基础、专业技能、职业素养、实干精神等能力进行强化提升。聘請业界导师就基本能力和必备素质对学生进行强化训练。培养掌握本专业必备的理论知识，具有能够胜任本专业领域的职业能力和职业技能，适应行业需要及岗位要求的具有创新精神的应用型、技术技能型人才。

（5）对出国深造的学生，提供就读院校、专业的咨询信息，加强英语课程《雅思听、说、读、写》的学习，并且提供外方院校同步的英文原版教材课程信息和学习资料，委派专门协调人（或学业导师）做好出国留学学生的专业咨询和指导。

（6）对新商科业态从业方向的学生，着重培养信息化、大数据、物联网、电商等知识，加强对计算机商业应用技术的学习。增加对“一带一路”背景下国际贸易政策、项目运作等内容的了解。以“一带一路”为基础的新业态从业人员和以大数据信息化智能化为背景的从业人员作为培养目标，与电子商务学院一同组成“新商科创业实验班”，目前培养效果良好。

四、结论

基于新商科的分类教育是新时代发展的产物，大学教育必需与时俱进，打破常规，开拓创新。以上所述的一些做法和探索，已经极大地推动了专业教育教学的改革，为新商科背景下分类教育体系构建提供了实践依据。

参考文献：

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[5]大数据时代传统商科教育存在的问题及应对策略[J]. 郭照蕊，王诤诤. 创新与创业教育.2018（01）

项目名称：南阳理工学院教育教学改革研究项目，项目编号：NIT2020JY-023