基于生活化视角的小学语文写作教学模式探讨

宋婷婷

摘要：小学语文教学中的写作教学是培养学生语文素养和逻辑思维的重要环节，在小升初的考试中更是占据了一定比重。写作是学生个人生活知识多少与语言能力强弱的表现之一，据此可对小学生的语文水平进行评判。近些年以来，“情境作文”“生活化作文”的研究在很多小学中如火如荼的开展，但实际却是小学生的写作教学陷入了怕学的窘境。本文将生活化理念和小学语文写作结合了起来，分别从激发学生写作欲望、采用情境还原方式、深化文章立意深度以及展现学生年级特性几点入手，对如何构建更好的写作教学模式进行了探讨。

关键词：生活化视角;语文写作;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

小学阶段语文作文教学生活化的方式，是和新课改教学要求相适应的方法，为能促进学生综合学习能力提升，教师在生活化教学方法的应用方面要注重联系实际，以学生为主体开展生活化教学活动，调动学生参与学习主动积极性。

1提前观察生活，获得素材

当前的小学写作教学存在较为严重的“范例化”“模板化”倾向，教师没有通过有效引导教会学生观察感悟生活，而习惯于提供范文与模板供学生模仿。学生因缺乏对生活的切实体验，在写作时只能照搬范文中的结构和句式，这样写出来的文章，往往千篇一律，感情空洞。提倡在写作前引导学生观察生活，就是要结合写作主题，采用任务形式，让学生在写作前深入生活，在观察中感知、获得第一手写作素材。如在四年级上册“神奇的大自然”的写作训练中，写作前的任务是选择一种自然现象进行观察，在观察中注意时间、地点，并认真观察。学生分别选择了晨曦、落日、下雨及云朵的变化等，并根据所选景象积累了丰富的观察体验。如此，学生写作时自然有话可说，且有自己的感受。又如在写作“自己喜欢的小动物”之前，笔者让学生选择自己喜欢的一种小动物观察其长相特点、饮食习惯、玩耍中的动作等，通过陪小动物一起玩耍，学生对所写对象有了深入的了解，写作中感受颇深，写出的作文自然生动而富有生活味。

2挖掘内涵，深化文章的立意

写作与生活的结合，需要找到二者的衔接点，在衔接点为统领的引导下，会更好确立文章的立意，让作文的主题鲜明。写作中，“意”指的是文章的主题。清朝著名的作家袁枚曾经说过“意”就应该像是主人一般，统摄全文，华丽的辞藻仅仅是为“意”服务，给文章增添光彩。华丽的辞藻主要起的为修饰作用，弥补了作文的缺憾，而“意”则是文章的支撑。若作文的立意不够明确，那么就会有文字堆砌之感。通常说来，因为小学生认知和理解能力有限，所以在选择主题时更愿意选择宏大的事件。不过也正因如此，加之所谓的在“宏伟场面”并非自身经历，所以难以体现出真情实感。对此，笔者认为教师应该给学生正确引导，让他们注重生活中的小事，可从小事入手，达到“窥一斑而知全豹”的境界。例如，在给学生讲解“亲情”的主题作文写作时，我会引导学生让其挖掘生活中的细节，审视生活，从细节中捡起那被忽略的亲情。以此避免学生陷入“高大上”的写作误区中，而让每个人都可以学会注重细节。有的学生以此为主题，将妹妹抓周的经历叙述了出来，从中可感受到抓周的乐趣，并且也能够品到浓浓的亲情味道。学生所描述的抓周事件另辟蹊径，并未局限于老套的写作内容上。通过妹妹抓周的事件，我们感受到哥哥对妹妹宠溺的爱，也会听到哥哥看似无奈的哀叹：看来有一个作家诞生了！不过反过来想，或许这也是哥哥对妹妹的无限期盼。

3积累生活素材提高学生写作能力

教师在对学生作文教学过程中，提高学生写作能力水平，要采用将生活化方法科学化运用的方式，激发学生对写作内容充满兴趣，运用生活素材作为写作的内容，这对提高学生写作能力能起到积极作用。学生只有在积累生活素材的基础上，灵活运用生活素材，才能对学生写作能力提升起到积极作用。生活当中的素材是丰富的，为促进学生写作能力提升，教师要引导学生将生活当中积累的素材和写作结合起来，使学生写作方面能够展现生活的细节内容，提高学生写作的基础，只有如此才能真正为学生写作能力提升打下基础。例如，写作教学中教师为学生设计灵活的写作主题，让学生能够结合自己生活当中熟悉的植物内容为主题，结合自身的经历来写一篇作文。在为学生讲述《落花生》的文章后，教师可通过将这一课文内容作为学生写作的典范，调动学生对这一主题的作文写作积极主动性，提升学生写作的动力。学生在写作过程中运用自身所积累的生活素材展开写作，有的学生以向日葵作为写作的内容，将自身生活中和向日葵的故事作为内容展开，也有的学生以小说为内容进行写作，学生利用积累的生活素材，写作的主动积极性也能得到提升，写作的内容也会进一步丰富。

4回归生活帮助学生写作

作文教学中教师要引导学生回归生活，从生活当中进行感悟以及体会，将感想在写作当中加以运用，才能促进学生作文写作质量提升。学生写作的内容从生活出发，才能将作文的内容质量有效提高，小学生在写作当中不管是写景还是写人或是写事，都需要以生活为依托，才能为学生提供写作的素材。回归生活才能真正对学生作文写作质量提高起到促进作用，这就要求学生能够在生活当中以认真的态度对待生活，并善于从生活當中搜集素材，将素材存储起来，为后续的写作提供动力。如教师在让学生以写景为主题进行写作的时候，可让学生到周边的风景区进行观察，让学生从生活当中找到写作的灵感，这样才能真正对调动学生写作的积极性起到促进作用。学生在找到了写作的方法后，不管应对什么类型的作文，都能有一个大的方向，写出的内容才更加真切。

结语

生活是写作的源泉。在小学语文写作教学中，教师应引导学生观察生活，通过课堂合作探究掌握方法，在生活体验中确定写作的重点，并根据生活体验完成初稿，然后再次深入生活，根据体验完成对作文的修改与升格。如此将写作和生活有机地整合起来，就能让学生在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活味，就能打动人，就能让学生在写作过程中获得成长。

参考文献

[1]秦丽红.作文源于生活——小学生生活化作文教学刍议[J].课程教育研究，2020（5）.

[2]曹立龙.小学语文作文教学生活化策略探究[J].中国农村教育，2020（9）：62-63.