面向零基础英语教学快乐高效课堂探索与实践

摘要：很多学生虽然在小学接触过英语，但是进入初中时候还是处于零基础状态，大部分学生系统学习英语是从初中开始，薄弱学校英语教学面临主要问题是，如何提高学生学习兴趣，引导零基础的学生克服英语学习障碍，提高学生学习自信心，培养学生良好学习习惯，实现词汇积累，发音规范，阅读理解，从零基础到具备听说读写。快乐高效课堂的推进能最大限度激发学生学习兴趣，分层教学和小组合作探究最大限度保护学生的自信心，克服英语学习的畏难情绪.也可以保证班级整体教学进度均衡。

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关键词： 英语教学 零基础  快乐高效课堂

中圖分类号：G4 文献标识码：A

由于历史等多方面原因，薄弱学校的学生英语基础差的比例很大，很多学生26字母都认不全，基本属于英语零基础，普遍学习习惯差，很多学生学习无目标、无动力、缺乏自信心，家长也缺乏愿望，如何有效提高英语零基础学生的英语水平，如何通过三年的学习，提高学生的英语的学习能力和运用能力，缩小与优质初中学生差距，在激烈的中考竞争中取得优异成绩，使得相当一部分的学生能顺利进入高中学习，是 “薄弱初中”英语教学面向的主要问题。

要提高英语成绩，只能在深入调查学生基础情况下，通过情感教育激励学生自信心、通过规范学生的学习习惯，培养持之以恒的学习精神，采用分层教学推进，有针对性的进行课程改革，采用情趣化教学，推进快乐高效课堂在英语教学重实施，才能提高学生学习兴趣，课内课外有效结合，使得课堂教育在课外延伸，吸引家长自觉参与，督促学生自觉落实每天基础积累，只有基础词汇语音语法点逐一落实，零基础学生才能体会自己进步的快乐，激发学生学习主动性。

一、提倡“期待教育”“赏识教育”，激发鼓励学生运用语言积极性主动性。

在多年教学实践中，发现薄弱学校学生非智力因素对学生英语学习困难影响大，但是这些学生可塑性强，培养良好学习习惯，提高学习自信心，进步空间也很大。罗森塔尔效应告诉我们：“一个人对另外一个人的智慧成就预言，会决定另外一个人的智慧和成就。”，期待是一种信任，认可是一种鼓励。所谓“期待教育”就是老师相信学生一定能做到最好。所谓“赏识教育”就是能及时看到学生的进步，并给与赞许。我国教育家陶行知提出“爱满天下”教育思想，就是强调老师用爱去赏识每一个学生，把赏识贯穿在引导、启发的教学互动中，注意提问技巧，保护学生学习的积极性。英语作为一种语言比任何课程更强调沟通交流作用，“赏识教育”鼓励学生不怕错，不必开口就要追求语法完美。“赏识和期待”能使学生感受到老师的关爱与信任，提高学生自信心，使得学生敢于开口、敢于熟读背诵，英语是一门语言，不开口，是学不会讲英语的。中国著名的文学家、语言学家林语堂先生说过：“英语学习跟古文习读一样，背诵为入门的捷径”。

二、良好师生关系和良好学习氛围是学生积极主动完成课堂任务的保证。

《学记》是我国古代第一本教育专著的古训，《学记》里面一句“亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行”道破了良好的师生关系对于学生的重要影响。对于青少年热爱一门课程往往从热爱一个老师开始，老师是引路人，热情、饱满、积极、阳光工作态度也能最大限度激发“弱势学校”学生学习热情，良好师生关系也是督促学生完成课堂任务的保证。老师在教学中药有足够的耐心、信心，注意因材施教，激发兴趣保护学习热情;创新教育教学方法，提高教学艺术，要制定明确目标适当的标高和学习计划，要能是学生自己能体会到进步喜悦，看到努力的希望。

三、进行课程改革，备课制定分层目标，分层教学，相互推进。

备课讲课课堂互动等环节要照顾个层次学生，既要使得学有余力学生能积极主动学，也要让“弱势学生”也有参与表现的机会，分层差异理论依据是照顾每个人的个体差异，分层教学并不是分批教学，而是要让学有余力的学生能主动学并带动“弱势”学生积极学，该教学模式有助于学生相互促进，相互督促落实，有助于纠正“弱势学生”不良学习习惯。

对于“弱势学生”不能寄希望家长辅导和课外补差，这也不现实，经济不许可，为此备课制定分层目标，使得学生不至于感到差距扩大，在在不断缩小，能在缩小差距中看到自己进步。

四、快乐高效课堂的有效实施提高了教学质量，改善了教学效果，提高学生学习积极性。

“快乐课堂”的核心词就是自主、探究、合作、展示。课程教案设计必须根据学生情况逐层推进，分层达标。设计情景教学来突破每堂课的重难点，小组合作学习，具体实施可采用讨论式、问答式、补充式、辩论式等多种形式来进行合作探究。并采用自评互评方式对课堂教学效果和存在问题进行评价。

1.快乐高效课堂在实施过程中可以按以下原则进行分组：

① 均衡互助型小组

全班学生根据英语学科分数、能力、个性特征和性别每组均衡配搭。

均衡互助型分组在教学活动中统一任务和标高，进行平等竞争，优胜组给予一定表扬和奖励进行鼓励。

② 分层推进型小组

分层推进型小组根据学生英语基础结合学生自愿和自我评估相结合原则，分组过程老师需要给出指导，但一定不是强制性指导。分层推进型分组在教学活动中制定和分配不同标高的教学任务，各小组成员先独立完成再合作探究完成任务，小组成员都不能解决的难题可以向外组求助，全班各小组都解决不了的问题教师再提示讲解。这种分组方法主要是针对优生吃不饱而学困生吃不了的情况。高分组合作探讨学习综合性更强难度更大的学习内容，中间层和低分层，根据自己小组的实际情况合作讨论知识漏洞和查漏补缺基础知识。分层推进型分组可以保证宝贵的单位课时内生生有事做，确保了单位课时内的实质效果，不会有因为教学标高的不当造成的弃学现象发生。

无论哪种分组类型，每个小组每个成员都有一定的职责。小组成员间的互相配合，取长补短团结协作一起完成个人无法完成的任务。组际之间的互助和交流很好地统一了班级的整体教学和进度，通过各种小组活动、游戏和竞赛等也培养了学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神。

2.引入竞争和激励性评价，个人及小组群体分享成功的快乐

小组得分标准依据学习活动难易度，小组成员的参与度，给予其他小组的帮助等进行评分。表扬形式有：小奖品、学期末5A评定加分、流动红旗、张榜表扬等形式。小组合作学习和小组竞争中，薄弱的学生会得到帮助，也激发了优势学生的成就感，班级内以前所谓的差生不复存在。例如毕业的黄同学刚进校时胆小沉默，目光从来不会直视你，周遭的人和物与他就如同空气一般，从不与人交流，对任何人任何学科都不感兴趣不参与，采用快乐课堂教学模式小组学习后在小组其他成员的帮助下，该生完全和刚入校时判若两人，英语成绩提高很快，这与小组合作的快乐高效课堂教学密不可分，这样例子很多。

3.充分尊重小组合作个体差异，尊重小组成员的独创性、创造性。

小组成员间相互取长补短，互相学习督促帮助。比教师讲学生被动听的传统教学方式更灵活高效。小组合作和自主探究能充分調动学生自主学习积极性，培养学生自主学习意识和习惯，发展学生交流沟通的合作能力，尊重学生的个性发展。快乐课堂教学模式里培养出来的学生以积极乐观开朗的态度看待生活和世界，对自己和未来充满自信。

多年的教学实践表明零基础英语教学只有因人施策，最大限度保护学生学习积极性和学习的自信心，才能缩短零基础的黑暗期，使学生从被动学习走向自主学习，取得了较好效果。

参考文献

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作者简介：杨立新，1970.02，女，汉族，湖北武汉人，研究生，中教一级，研究方向：英语教学