大班幼儿亲子阅读能力提高策略研究

贾梁彬

摘要：随着家长对幼儿早期教育重要性的明确认知，越来越多的家长开始重视幼儿早期阅读能力的提高，亲子阅读策略研究就此进入了幼儿教师的课题中。幼儿早期阅读能力的提高，主要依赖于亲子阅读活动，通过父母和孩子共同阅读书籍的活动，在提升父母和孩子的亲密度的同时，还能够为孩子的未来发展打好基础。而想要让亲子阅读达到应有的效果，教师和家长必须明确科学有效的亲子阅读策略。

关键字：大班;幼儿;亲子阅读;能力提高

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、亲子阅读的意义

亲子阅读是一种由教师引领、家长组织、儿童为主体的阅读活动。亲子阅读不但能够让孩子们从小接受到系统科学的教育，增长知识，开阔视野，还可以培养幼儿的阅读能力，让他们在阅读的过程中养成良好的学习习惯，促进幼儿想象力、思维创新能力、逻辑思维能力的培养提高。

二、亲子阅读能力的特点

大班幼儿与更小的幼儿相比，已经经过了两年的幼儿园的系统学习，养成了一定的阅读习惯，拥有了一定的自主阅读能力，对亲子阅读有了一定的认识和了解。尽管3-6岁的幼儿依旧处于前运算阶段，对游戏和趣味性的知识的兴趣更高，但是这个阶段的幼儿已经有了可以选擇的阅读题材。在阅读选择方面，可以选择图画内容更多、语言浅显易懂、内容含义明了简单的连环画、幼儿专用书籍等。

三、现有的两种亲子阅读模式

现在亲子阅读存在着两种模式。这两种模式的分类标准是以是否有教师的参与进行分类的。第一种：减少教师在亲子阅读过程中的作用，整个亲子阅读完全由家长发起，家长自由选择阅读材料，自己组织阅读活动，自己陪伴幼儿阅读。这种阅读方式优点是：能够让家长全面了解孩子在阅读方面的水准，增加双方之间的亲密度。缺点主要在于一部分家长可能没有充足的时间，这会导致亲子阅读活动难以继续。另外，由于父母并不是专业的教育工作者，因此他们没有足够的教育学知识选择材料不科学，亲子阅读针对性不强，难以取得较好的阅读效果，。第二种是由教师主导，家长协同参与亲子阅读模式。在这个过程中，由专业的教师选材，创造积极的情景，制定科学地阅读计划和阅读方案，家长陪同阅读，激发幼儿的想象力和阅读兴趣，增强亲子阅读提高幼儿阅读能力的效果。这种方式的优点是：科学专业针对性强，然而缺点也十分明显。这种方式会忽略家长的作用，让家长和教师之间产生一定的矛盾，不利于亲子阅读的持续展开。

四、大班幼儿亲子阅读指导策略

对于大班幼儿亲子阅读的指导策略，我们依据阅读的先后顺序展开讨论研究，主要内容如下。

（一）读书前的准备—创设良好的读书环境

幼儿的阅读环境包括空间环境、声音环境、氛围环境等。家长在教师的引导下可以在家里为幼儿建设专门的读书室。让幼儿在良好的环境中展开阅读环境。在读书室中，家长可以在三个方面创造良好的读书环境。第一：家长可以贴上古色古香的读书名言。例如：“读书破万卷，下笔如有神”、“腹有诗书气自华，读书万卷始通神”等内容。第二：放置现阶段教师推荐的书籍，将幼儿上幼儿园三年的书籍全部拜访在上面，让阅读充满仪式感。第三：张贴具体的阅读计划和奖励内容。家长可以在图书室中将具体的阅读计划和奖励摆放在书桌前，让幼儿能够直观具体的受到阅读的吸引。另外，幼儿阅读室要保持安静，避免幼儿被其他的特殊事物吸引而导致休息力的分散。我们说在不同的环境做不同的事，在书房里，幼儿更容易沉浸在阅读过程中。

（二）读书中的引导—激发幼儿阅读的兴趣

我们说，兴趣是一切事物的开端。因为有了兴趣，牛顿奠定了经典力学体系;因为兴趣，爱迪生让夜晚成为了白天;因为兴趣，莱特兄弟让人类飞翔在天空之上。兴趣是幼儿阅读的动力，是提升幼儿阅读能力的基础。在亲子阅读过程中，家长和教师要明确幼儿阅读的主体作用，从幼儿阅读的兴趣出发，坚持以幼儿的阅读兴趣为导向，拒绝无意义的机械阅读，亲子阅读具体的兴趣引导方面，主要由幼儿教师根据幼儿的心理发展状况和认知水平制定，根据3-6岁大班儿童的发展水平和情况我们可以创设良好的问题情境或者进行角色扮演，让幼儿在心理上认同阅读的内容，和阅读的知识产生心理上的共鸣，产生自己阅读的兴趣。从而逐渐喜欢上亲子阅读，在亲子阅读的过程中，养成对阅读的正确认知，为将来更深层次的学习做铺垫。

（三）读书时的方法—挖掘书本的价值意义

阅读是有方法的，机械的无情感的亲子阅读只能让幼儿失去阅读的兴趣，让家长因为看不到提高而失去动力。在亲子阅读过程中，家长应该在教师的指导下，充实自己的知识，学习科学的阅读方法。首先，在阅读声音方面，要讲究“声情并茂、抑扬顿挫”八个字，用标准的普通话、正确夸张的肢体语言以及丰富有效情感流露让幼儿被阅读时的声音所折服，让他们静下心来，细细体会阅读过程中的趣味。其次，在阅读方式上，要重注方法的使用。比如在阅读内容故事的高潮或者转折点，为幼儿设置一定的悬念和波澜，询问他们接下来的发展，给他们留下足够的想象空间，并且抛开书本和孩子们积极交流，一起寻找书本之外的故事走向，从而提高幼儿阅读思考能力和想象力。最后，在阅读内容时，要把握粗读和精读结合，将幼儿感兴趣的内容多次阅读，可以采用关上书本回忆的方式，也可以将阅读过的故事以角色扮演的模式重现出来，又或者是由家长提问这本书中的重点和细节，由儿童做出回答，加深阅读的效果和儿童的阅读能力。

（四）读书后的感悟—检测幼儿的阅读情况

读书的最终目的是为了提高阅读能力，增长知识储备。因此，在亲子阅读过程中，家长和教师也应该重视对幼儿读书后的情感感悟的检测。可以通过复述法、讲故事法、心得感悟演讲等多种方式展开测验。对于亲子阅读的读书感悟，家长可以给予孩子一定的引导。比如用选择法让孩子回答，根据孩子的回答询问相关的原因。进而扩张到整个读书内容，最后根据上面的问题，询问幼儿关于阅读内容有什么体会。

五、总结

大班幼儿还处于成长的最初阶段，他们没有足够的知识储备和自我管理能力。而想要提高他们的阅读能力，就必须是在有引导的情况下。众所周知，家长是幼儿最好的朋友和老师，幼儿教师是幼儿初期学习道路最好的朋友和引领者。由幼儿教师和家长联合提高大班幼儿的阅读能力，是早期幼儿阅读能力提高的最好途径。

参考文献

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