中职电工技能与实训教学中实施合作学习初探

龚万梅

摘要：由于传统的填鸭式教学模式已经不能适应现阶段的学情，我们必须改变满堂灌的教学模式，将课堂从以教师为中心变为以学生为中心，将教师授课的过程变为学生探索的过程，提高学生学习的主动性。要尽可能地创造机会让学生独立思考，让学生学会与他人合作，提高独立解决问题的能力，把动手实践、自主探索与分组合作作为学生学习的重要方式。本文就分组教学在中职电工实训中的应用进行分析探讨。

关键词：分组教学 电工实训 应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

分组教学作為一种新兴的教育模式，在中职电工实训中可以起到事半功倍的作用。分组合作学习是现在中职学校运用得比较多的一种教学方法，尽管它有一些缺点，但只要我们正确运用分组合作学习的方法，科学使用激励评价机制，充分发挥分组合作学习的优势，也会增强他们对知识掌握的兴趣，更有效地发挥他们的主观能动性，就能全面提高学生的素质。

一、分组教学的概念

分组教学指的是把学生分成几个小组，教师根据教学大纲创设方案，各小组按照预定方案，在教师的指导下，通过各种学习手段获取理论知识，然后讨论制订计划工作页，组长带领组员分工合作，互助学习、自我评价、相互评价，从而达到吸收新知识、实现教学目的的教学方法。通过小组讨论制定解决问题的方法，小组之间竞争和组内成员竞争与合作共存，学生在讨论中要倾听、交流、协作、分享、展示、总结等，这是分组合作教学方法的显著特点。通常以5～8人为一组，分组前做好充分的调查研究工作，认真摸清学生的情况，包括能力、成绩、性格等，以同组异质、组间同质为原则，将整个班级分成若干个最优化的学习小组。分组教学体现了学生学习的主动性、亲历性、参与性、合作性、竞争性，最终提高了学生学习的积极性，是一种比较有效的教学模式。

二、分组教学的优势

分组教学首先需要教师主动转变观念，由课堂的主讲教师变成课堂的主导教师，成为课堂的设计者。体现学生为主，教师为辅的课堂教育新观念。分组课堂教学是一个师生互动的行为，教师通过工作页等形式提出自己的观点，让学生自己去探索，去思考这是为什么。这种学习方法，往往不是靠一个人就能够完成的。强调以小组为单位学习，讨论式学习都是必要的，学生首先要有合作意识，进而采取合作的行动。通过小组发言，增强自信心，增加集体荣誉感，使学生更好地融入集体当中。以前老师总逼着学生去看书找资料，现在不用了，都主动去更新，吸收新知识;以前不善于表达，害怕找老师问问题的学生，现在都主动找老师探讨问题，甚至为一个问题和教师争论半天的情况都有。学生的学习方法改变了很多，而教师的教学方式也随之改变，教师也要不断更新自己的知识，才能应付现在“刁蛮”难缠的学生。

三、分组教学在中职电工实训中的应用

1.教学内容的分组

在电工实训中，将学生分组，是使教学任务能够按照计划更顺利地完成，也是达成教学目标的基础，最终目标是让每位学生都既有一定的理论基础又有熟练的动手操作能力，毕业后能够直接进入企业从事生产、技术、服务、管理等工作，所以，教学内容的安排也影响着学生学习的效果。

（1）对于A类学生，要求他们在掌握知识的基础上，能够按照自己的思路，画出电路图、接线图，并大胆地站在讲台上，把工作原理过程讲出来，满足他们的求知欲，发掘他们求知的潜力。

（2）对于B类学生，可以让他们进行巩固知识的训练，时常温习，组内组外相互提问，组间相互比赛，组间相互“找茬”等，并让他们争取记住电路图、接线图。

（3）对于且C类学生，要求他们在理解基础知识的前提下，能够看懂电路图和接线图，在配盘过程中，能够按照接线图正确无误地完成接线。

2.分组合作的实施过程

在实训过程中，指导教师根据工作情境引入实训课题，把实训课题工作页分发给各小组。通过工作页上提示的知识准备，小组成员可以通过互联网、教材等途径吸收消化知识，从而调动学生学习的主观积极性。为了检测学生对基础知识的理解，每个小组各出三个不同层次的学生到讲台上讲解基础知识，然后由指导教师做最后的点评和总结。接下来，理解电路图的工作原理，各小组派出代表向大家讲解，并解释旁听学生的疑问和疑点。小组内可以通过A类学生对B类学生、B类学生对C类学生帮扶等形式，解决小组内基础薄弱学生的难点和疑惑点，争取每位学生都能扎实地掌握基本知识，能理解基本工作原理，会画电路图和接线图，让每个层次的学生都学到知识和技能。在教学目标上，指导教师可以对A、B、C三个不同层次的学生设置从高到低的不同的教学标准，这样使每位学生都能得到最大程度的锻炼和提高，同时也达到了既定的学习目标。

四、自我总结

教学理论告诉我们，课堂教学结构是一种反映教师施教程序和学生学习活动的规范形态，是一个以学生认识规律的纵向发展为“主轴”，以学生、教师、教材三位为一体、多层次多侧面信息传递和反馈的交叉型立体网状式结构系统。在电工实训课堂教学中，教师在创设情境、让学生自主探究、合作讨论后，还可继续引导学生，使其对自学理解、自主探究、合作讨论及操作体会中的问题进行自我归纳总结，进而获得感性到理性的升华，实现教学过程最优化，达到最佳学习效果。

结语

总的来说，合理有效的分组是最关键的也是最难的，分组恰当与否关系到教学任务能否顺利进行，教学目的、教学效果能否达到合理。在分组教学过程中，我们更应该注意分组方法和教学方式，分组方法可以在实践教研中不断摸索、总结和完善，定期开展分组教学教研课题讨论。实践证明，分组教学作为一种有效的教学组织形式和方法，符合中职学生的心理及行为特点，确实能收到较好的教学效果。

参考文献

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[2]吴友高. 分组教学法在中职计算机教学中的应用[J]. 电子制作，2014

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