统编版小学文言文群文阅读教学策略探析

林涵

摘要：文言文群文阅读教学作为一种课改新路径，需要有效的教学策略给以支撑。本文通过对几种教学策略地具体阐述，作抛砖引玉之用。

关键词：        文言文       群文阅读      教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学文言文教学作为学生文言文学习的启蒙，重要性不言而喻。

文言文在小学统编版语文教材中得到前所未有的重视。现行的教学方式却仍比较单一，停留在“一词、一句、一段、一课”的零敲碎打式的教学层面。

要使文言文教学超越“这一篇”的局限，提升学生的阅读能力和素养，群文阅读教学不失为一种有效的课改新路径。

文言文群文阅读教学采取的策略主要有以下几种：

一、联结式群文阅读教学策略

文言文教学要想打破单篇独段的封闭式格局，需要教师在单位时间里指导学生阅读相关联的多个文本，通过整合比较，构建起一个互证、互联的“文本场”，增强教学载体的纵深度和立体感。[1]联结式教学策略便是落实以上目标的保障。

（一）古今对照，感受语言魅力

小学统编教材中学生首次接触到的文言文是《司马光》。这种陌生又晦涩的体式给三年级孩子的阅读带来很大冲击。当学生初读感觉一片混沌时，教师可适机出示现代文《司马光砸缸》的故事，引导古今文本对照阅读。学生好奇地发现同一个故事可以有不同的语言形式表现，顿时被文言文的语言魅力深深吸引了。

课外我们还可推荐阅读现代文和文言文版本的《龟兔赛跑》、《狐假虎威》、《晏子使楚》等，通过适当的拓展阅读，再次让学生感受文言文语言精简实则内容丰富的特点。

（二）类文联读 ，丰富学生认知

在单篇文言文学习中，学生往往处于一种“有一学一”的状态，对事件态度或人物形象的认知比较片面。若进行同类文联读，可以帮助学生逐步积累认知经验，丰富认知世界。

如学生阅读了《孔融让梨》后可能对孔融的人物形只是停留在其“礼让少年”的层面上，我们可以在课堂上联系《世说新语》中有关孔融的“想君小时，必当了了”的片断进行诵读、分析。让学生通过类文阅读，丰富了对人物形象的认知，原来孔融也是个聪慧善辩的孩童。

当教学了《古人谈读书》（三则），学生接受了孔子、朱熹、曾国藩三位学者带来的关于读书的精神洗礼之后，我们可以推荐类文阅读朱熹的《读书需有疑》和《读书之要》，让学生认识到“读书需经历从始无疑到渐有疑，再到终无疑的过程”以及具有“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思”的深刻领悟。

联结式群文阅读教学策略让文言文教学更显张力，更有深度。

二、活动式群文阅读教学策略

文言文群文教学内容相对枯燥，且容量偏大，若能大胆改进，丰富教学方式，营造浓厚的学习氛围，学习便能事倍功半。因此，实践中可以尝试采取活动式教学策略，可以通过组织“编、画、辩、演”等多种学习活动，让学生们在互动中提升。

编一编：如学习“守株待兔”、“揠苗助长”、“掩耳盗铃”等群文后，分别让学生展开想象，编一编：宋国人会怎么笑话等待兔子的农夫？看着枯死的禾苗，你觉得农夫最想说的是什么？你想对盗铃者说些什么？

画一画：当教学小古文 “精卫填海”、“女娲补天”、“后羿射日”等神话系列群文后，可组织学生根据重要故事其情节绘成一幅幅图画，并在每幅画下面用一句适切的文言文进行标注。这种 “看图配文”的趣味活动会有利于激发学生学习文言文的热情。

辩一辩：当学习“争辩篇”——“小儿辩日”、“五官争功”后，可以举办小小辩论赛，让学生充当其中角色，来个“神仙打架”，据理力争，感悟文言文的文字魅力。

演一演：充分利用学生好动、好表现的特点，相互合作将故事性强的文言文改编成课本剧。如当学习了“南辕北辙”、“截竿入城”、“北人不识菱” 等群文阅读后，可以鼓励学生充分发挥自己的想象力，加上人物的语言、动作、神态等，演一演故事中的场景，尤其是将人物演活，展现愚蠢之人所为可笑之事。

三、溯源式群文阅读教学策略

学好文言文须知其源，是必备的基础。教学中帮助学生通过溯源，了解文章出处和课文背后丰富有趣的古典文化，可让原本艰涩难懂的文言文学习充满生趣和灵动。

《守株待兔》出自《韩非子·五蠹》，但教学中鲜少看见老师会花时间对作者及著作会作介绍。这便错失了激发学生对文言文的兴致的大好机会。教师若能在讲解注释时，适机介绍韩非子生平，并出示《买椟还珠》《郑人买履》、《自相矛盾》、《滥竽充数》等图片，看学生是否能说出相关的成语故事之名。再告诉学生这些故事都源自其著作《韩非子》。[2]最后与学生分享秦王见韩非子著作《孤愤》、《五蠹》之书时的感叹："嗟乎，寡人得见此人与之游，死不恨矣！"让学生感受到韩非子多么受秦王的器重。此时，学生已对作者韩非子和其作品产生了浓厚的兴趣，在相关的文言文群文阅读学习中会更积极主动。

课外我们还可以通过推荐学生阅读“孔子讲学篇”群文，引领他们去追溯了解孔子的生平、著作及教育思想，感受古代教育大家的卓越成就和崇高形象。

群文阅读采取溯源式教学策略，有助于学生深入地理解文章内涵、思想感情及写作目的及相关文化背景。

四、沙龙式群文阅读教学策略

沙龙式的群文阅读教学可以满足小学生活泼好奇，喜欢分享的个性特点。教师可以提前布置分享的学习任务，以保证学生在沙龙式阅读中人人受益匪浅。

如针对低段孩子可组织有关动物的“别样的争斗”为主题的沙龙式群文阅读。大家在相互分享的《猫斗》、《猫捕鱼》、《龟兔竞走》等文章中感受动物间是如何有趣的竞斗。针对中段学生可安排有关寓言成语、神话传说为主题的沙龙式群文阅读。學生在《刻舟求剑》、《望梅止渴》和《大禹治水》、《女娲补天》等文章的荐读中领略寓言之内涵、传说之神奇;针对高段学生喜欢历史故事，可开展主题为 “故事识人物”的沙龙式群文阅读，对《曾子杀彘》、《荀巨伯远看友人疾》、《郗公吐饭》等文言文的人物言行的分析和探讨都能让学生深刻感受到古代历史人物的品性，思想得以净化和提升。

以上只是笔者对小学文言文群文阅读教学策略的粗浅见解，旨在抛砖引玉。

参考文献

[1]对比整合：古诗文教学的应然之道[J] 朱文红.小学语文教师.2020（11）

[2]多元趣教古文 打开三扇明窗[J]吕贺.小学教学.上半月.语文2021（1）