别让国学经典天上飞

滕贞贞

苏轼曾说过“经典一部，胜杂书万本”，而现在，这已经成为很多人的共识。翻开《国学经典诵读》读本，浓郁的文化气息如清冽美酒开坛般纯香扑鼻。书中的篇章，是编者从浩如烟海的经典中遴选出来的佳品，它们是银河中的日月星辰，沙滩上的珍珠玉贝，森林中的鸟语花香……站在博大浩瀚的国学经典面前，作为一个教育者，我深深地被那些文质兼美、博大精深的经典所陶醉。在对经典诗文的不断深入学习中，我越来越认识到，经典诵读是人文教育的好载体，应该把它跟语文教学结合起来，让那阵阵浓郁的经典书香伴随孩子们的童年，这应当是我们认真思考的一个重要命题。

就现实教学中国学经典的学习，笔者从以下几方面谈谈自己的看法。

第一、学习国学经典，态度上必须明确——精选活修。

现实中，国学经典的处境有些尴尬，从定位上看，由于有制度保障，在语文教学中占有一席之地，但人们时刻盯着考试，看着分数，对于国学经典作品，选还是不选，选多选少，功利思想在背后作祟，学还是不学，好似鸡肋，弃取两难。全选全修，固然积极，但容易冲淡主题，使对国学经典的感悟变成应试性质的文言知识记忆。不选不修，绝不可取;只有精选活修，或为可行。放开眼光，积极主动，才是学习国学经典应有的态度。

第二，学习国学经典，要让学习者明确学习的目的——不是飞翔，而是在大地上行走。

国学经典为文言选读材料，材料的阅读难度比较大。基于学生文化底蕴现状，笔者认为，学习时能把握材料的主旨即可。了解和欣赏作品，本身就是目的。如朱自清先生所说：“经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论。”

课前可根据学生知识情况提出分级自修要求，设计用适当课时进行学习效果测验，教师组织课堂并进行适当点评，学生用交流探究法展示自修成果。

自修要求如下：

初级：读懂文意，了解文章梗概，在教师引导下对文中常见文言字、词、句式能较好把握。

中级：在达到初级要求的基础上，思考文中表达的意义，并结合当今社会分析其现实意义。

高级：在达到中级要求的基础上，探究文章的深层意蕴，及其对人生和现实的深刻启示。

第三，学习国学经典，要讲求方式方法——灵活多变，以读促学。

学习方式贵在师生互动，提倡共同学习，力求学生自修为主，力戒教师包办;提倡同伴互助，力求教师引领，力戒以讲代修。采取各种活动丰富课堂形式，方式多样，灵活多变，让学生积极行动，主动投入对国学的学习中。教师应多一些“引导发现”，少一些“告诉约定”，真正成为学生学习的引导者、合作者。让学生能够充分发挥自己的想象，发散自己的思维，进行个性化阅读、个性化鉴赏，在某一领域深入探究;师生间、学生间、学生与文本间能够展开自由交流，使课堂成为互动型、对话型、反思型课堂，使学生在学习中真正学到属于自己的国学经典。

经典作品需要多读，在读中感悟，以诵读促学习。鉴赏应以品读为核心。读的方式多种多样：参读、诵读、美读、比读、议读、评读、研读，各有侧重，各有特色。根据不同的文章，选择不同的读法，力求每读一次，都有新的理解、新的收获，让学生爱上诵读，爱上声音世界中的经典文章，从而提高对经典作品的兴趣，加深对经典作品的印象，进一步感悟经典中的人生道理。

第四，学习国学经典，要明确其学习的效能功用——促进学生人文素养的提高和有个性地发展。

语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。新课标中的一条基本理念，就是关注学生科学与人文素养的培养和学生整体素质的提高。不局限于辭藻手法，不在于应付应试记忆，而是从作品中了解世界的细节，让作品呈现生活的真相。读本中吸纳的多是人类文化的经典，或为思想的结晶，或是文化的硕果，对于学生立身处世、应对未来都十分有益。譬如《论语》，用君子之道和仁爱之心启迪众生，要通过诵读，让学生在文字中体味，感受激荡在字里行间的大爱。

第五，学习国学经典，要注重评价方式——多重评价。

教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教师教学效果的有效手段，根据教学评价，可以了解学生的学习状况，改进教师教学，从而促进学习效果的提高。但国学经典的教学不是简单划一的语文考试，不是语文活动课，不等于发一发考试资料、放一放影视作品。它和语文教学课一样，需要全面的课程计划和科学的课程评价。如果仅为考试，就与设立国学经典诵读的初衷背道而驰。对于国学经典诵读的学习评价不能拘于考卷和测试，要建立以“兴趣、收获、成长”为核心价值观的评价机制，运用多种评价方式，一次小结、一则随感、一篇论文都是考查的手段，写心得、仿作品、写假想文，“逼迫”学生真正学习和认知，去体会国学经典的价值。

总之，国学经典作为学生学习中一个不可或缺的组成部分，我们应有三忌：一忌成为浮光掠影的大而空的讲授课，致使学生“吃不饱”;二忌成为学术研究课，致使学生“吃不消”;三忌成为语文只是专题课，致使学生“吃不当”。在对经典作品的学习中要注重挖掘内涵，传承文化，抓住重点，适当拓展。对于教师来说，引导学生学习国学经典是个漫长而需要进一步探索的过程，教师既要反复独立深入全面地解读文本，尽量吃透读本，又要在学科组、备课组内加强研讨交流，做到真正意义上的自主、合作、探究。只有这样，国学经典才不至于成为我们语文教学中一个“美丽的错误”，才能真正在学习过程中发挥它应有的作用。