服装专业教学中互动性教学方法的改革研究

韩佳蓉

摘要：本文对服装设计专业教育中新型的互动教学方法进行了改革研究。服装创新人才的培养应在加强知识库的前提下，同时注重学科的交叉与结合，使学科相互渗透、相互影响。教师应将产品体验与创新思维方法与设计表现相结合，帮助学生完成服装设计的全过程。在今后的研究中，我们将把多媒体教学的发展与服装设计专业教育相结合，使之更加有效。

关键词：服装设计;教学方法;互动性;创新思维

随着科学技术的不断发展，电子教学、多媒体教学在实践中发挥着越来越重要的作用。在服装生产过程、培训环节，我们采用现代化的教学设施进行教学。它是一种简单、直观、经济的教学手段。服装专业教学不同于文化课教学，应该有其独特性。

一、注重实践能力培养

我国服装行业有近30年的系统性高等教育发展历程，基本形成了规模较大的服装设计专业体系，为服装行业、工程、管理、营销等领域做了很充分的人才培养准备。大量的人才涌现出来。但仍然存在层次集中、知识参差不齐、解决问题能力不强、开发性滞后等问题。高校培养专业性人才，且具有极强的社会实践能力，是衡量高校教学质量培养人才的重要尺度。

虽然许多服装院校在教育水平、培养目标、教学内容、课程教学改革等方面都有所尝试，但无论是在深度和广度上还是不够，远远比不上服装创新型人才培养目标的要求，不能有效地提高和完善学生的智能思维和解决问题的能力。因为随着服装专业的多元化教育，其专业教育理念也得到拓展，形成了以设计、工艺、传承、创新、文化、推广等合为整体的专业性人才教育模式。作为实践技能熟练的服装专业，应强调培养动手实践能力，形成实践与理论并行培养。因为课堂上的学生不了解制造企业的基本运作模式，所以无法理解课程内容。

二、改良教学模式

就业教育、职业教育是把学生培养成企业应用型人才的教育模式。在服装行业不景气的今天，传统的标准教育重理论轻实践主体的教学模式和服裝企业生产线实际存在严重的不吻合现象，使得学生的专业能力和应用能力相对较弱。因此，在课堂教学实践中改良教学模式和教学内容如何与时俱进？以引起高校重视和思考。

模式一：积极探索人才的共性培养模式和个性培养途径。高校服装专业要以教学理念和人才培养为指导，面对教学问题，把握学生的创新和实践能力，重视系统的教学内容，学科要交叉结合，相互渗透、相互影响，形成科学合理、与时俱进的课程体系，建立共性化和个性化的知识库模型。专业性服装人才的培养应在不同的知识库模型下进行，这为学生的知识结构转化成社会实践能力起着重要作用。

模式二：分类教学模式是由学生的个体差异和专业结构决定的，它从学生的知识水平出发，在各个方面对学生的能力、专业、层次进行分类，确定不同层次的培养目标，最终使学生得到平衡发展。

模式三：鼓励师生积极参加大赛，在竞赛中培养学生的竞争意识。 “创意是历史永远有效地契机”，注重培养学生的动手能力，开展各种专业技能竞赛，通过参与竞赛，培养学生的兴趣和掌握专业技能，即开发了学生创新设计思维训练，又发挥了学生创造能力，这充分检验了高校教师教育成效的得失。纵观高校服装设计大赛的优秀作品，设计中最主要的是创意能力，这也说明了大赛是很好的训练方法，通过大赛开发了学生的创新设计思维。服装设计大赛是推动学生创意思维的实践平台，针对具有时代特征、服饰语言、文化元素、工艺设计及个性化语言的创意服装作品，在这一创造性活动过程中达到了开发创造性思维的目的。

模式四：与同类高职院校交流，是提升教学模式的有效途径。为此，同类高职院校交流可以取长补短，可以通过师生参加设计大赛发现教学中的问题，提升教学质量。很多高校看重这一点，为鼓励师生参赛，制定出奖励措施，对比赛中入围学生和指导教师，学院会依据成绩分别授予荣誉。同时，大赛也是师生参与社会实践的重要机遇，个人才华得到社会认可的机会，部分获奖师生通过比赛，受聘于服饰行业，参与服装设计工作，有些品牌企业直接从大赛中发掘人才。

三、更新教学方法

本文研究了服装设计专业新型互动教学方法。培养创新人才的基础，是“专业教育+创新创业教育”的多样化教学模式，在传授知识的同时，注重学生个性的发展，重视培养学生较强的创新意识和突出的实践能力的学生。

互动教学法，是当今社会服装设计主流推崇的一种教学方法。在当今多元化时代，由于社会需要不同层次、不同岗位的技术人才，高校必须探索如何做好适应行业发展的培养人才工作，为地方经济建设服务。培养学生的专业能力不是靠单一的教学环节就能

够解决的，高校要以培养高端人才为目的的有针对性办学，全面优化教学机制和教学方法。在制定教学计划前，根据市场需求为导向，有针对性的进行调查研究，分析行业人才培养目标的能力结构，确定高校人才培养发展目标。在此基础上，根据具体能力，对实施综合目标所需的基本知识、专业知识和专业技能，以及对素质和能力进行分析，制定相应的专业教学计划。一改过去的专业课教学中的书本教材课堂教学模式，采取“专业教育+创新创业教育”相结合的方式，即理论教学与实践教学、技能训练同步进行。

互动教学法，是从经验学习和互动类型教学中获得体验。是根据学生的特点，通过真实的环境进行模拟，再现教学内容，在体验的过程中使学生获得更多的视觉感性认识，理解，逐步构建知识框架、培养实践能力的教学形式。服装设计是群体需求、产品属性和社会价值之间的相互协调。在产品设计中，产品用户体验是设计师所追求的。服装设计教学中往往忽视创意丰富、一定的生活体验、准确的产品体验。教师可以结合产品体验、创新思维方法和设计表现，帮助学生完成服装设计的全过程，引导学生观察各种服装的使用功能和细节进行教学设计，获得清晰的体验和直观的感受。互动教育的优点可以总结为以下几个部分。第一部分，互动式教学要求课程设计是学生与他人交流、与教师互动等，监督学生课前要预习作业，课后自主学习，提高课堂教学质量。第二部分，互动式教学促进学生融入气氛，有利于改变学生积极思考，帮助学生建立个性化的思维，让学生学会了如何与他人沟通获得灵感和经验。第三部分，互动式教学课堂气氛改善了师生关系，充分调动了学生的积极性，提升了学生课堂学习的乐趣，形成了师生良好的合作氛围。第四部分，也相应增加对教师的要求，教师需要积极在课堂上认真备课，做好可能的情景规划，思考什么样的问题，解决什么样的问题，如何使学生充分融入课堂，有助于形成良好的互动效应。

互动教学是一种全新的、深入的、全面的教学活动，艺术设计是一个非常主观的过程，一旦两者结合起来，就需要教师对学生进行非常有力的课堂控制力。互动式教学与传统教学方法有着根本的区别，互动式教学方法在于学生的认知是通过互动体验上升到感性认知，而传统教学方法在于学生的认知是停留在课堂上的理性认知。互动教学与传统教学相比，最大的区别在于传统的案例教学模式，教师总是高高在上，学生必须听从教师的建议，不能有任何违背，这是单向的，没有生命力的教学模式，需要加以修改。

高校互动教学的几种方法可以分为以下几个部分。一是，问题归纳。要求学生在课前进行预习，结合自己的思考，总结和归纳列出困惑的问题，在课堂上通过和其他学生沟通互动讨论，得到共识和答疑，然后再由教师讲授引导解析，总结出真正的答案。高校互动教学这个过程能够达到高校教学的目的，提升学生对未知解惑的兴趣和对认知的好奇心，促进学生快速形成独立学习和思考的能力，在思考方面培养学生未来进入社会后必须具备的能力。二是，情景与环境仿真方法。现场环境创作是当代教学中一种不可忽视的有效方法，在课堂教学中创造虚拟的生活场景，在这样的场景中教师作为组织人，对学生进行有针对性的艺术设计活动，是体验教学感性认知的有效方法。三是，课题讨论方法。只有把握主题，按照既定的路线探索，才可能实现教学目标，如果没有主题，在互动的过程中教学，因为学生的思维活跃，可能会导致倾斜方向的讨论过程而影响教学进度。四是，多媒体教学方法。运用现代多媒体技术可以方便课堂教学，严肃的课堂教学气氛会生动活泼起来，学生感到高新技术和各种艺术与设计之间的关系的融合，这将是有效的教学手段。

服装设计专业教育互动模式新颖。服装是实用的，它的功能属性是为消费者服务的，如对理性思维的认识和分析是十分关键的。服装的审美也应同时培养，其装饰属性要为消费者所接受。服装创作在他的作品中作为载体，以消费为目的的活动不是简单的绘画表现，同时也不应该是简单的产品制造。课程是人才培养方案的体现，是人才培养规范和目标载体的直接体现。课程理念的优劣直接影响到人才培养目标的实现，教学体系和人才培养模式是实现培养人才的核心。

四、教学改革的重要性

创新创业人才培养的第一资源是师资队伍，实现教学改革和创新的核心动力是加强师资阶队伍的建设，高校服装专业的互动教学必须重视教师队伍建设，实施教师互动教学能力提升计划，提高教师队伍整体素质，直接决定着教学的水平和质量。一是定期外派教师参加创新创业的相关培训，到服装企业挂职锻炼，提高教师的业务能力;二是注重聘请服装设计相关领域专家充实到创新创业教育的师资队伍中，承担一定的创新创业教育教学任务;形成校外与校内结合，发挥外聘人员和教师各自的优势，组建理论和实践能力较高的教师指导团队。要求教师在项目教学模式中必须明确自己的角色，通过学生在解决问题的活动中，激发学生的学习动机，培养学生的思维能力，鼓励学生学习应用于日常生活的知识技能，参与社会生产活动，这是非常重要的。

以上对服装设计专业教育中新型的互动教学方法进行了研究。服装设计是一个覆盖面较广泛的实用设计行业，对理论和实践是要求严格，理论是通过大量的实践历程结果为基础的，通过课程学习来提高学生的审美能力、绘画能力、设计能力和创新能力，使学生的综合素质得到提高。教师应将教学理论与实践有机地结合到课堂教学中，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。我们的方法将在互动的同时提高教师和学生的能力，這是非常有意义的。

参考文献：

[1]陶音，萧颖娴.服装创意设计的50次闪光[M].杭州：中国美术学院出版社，2007.