基于高职生现实需求的思想政治理论课教学方法的创新研究

摘要：新时代，我国已经进入到全面建设社会主义的新阶段，高职生在物质、精神、社会等方面的现实需求都出现了新的转型。高职院校思政课必须要顺应这一变化，积极调整教学内容，探索新的教学方法，强化对当代高职生需求特点与实际需求的把握，提升思政课的教学实效性。

关键词：高职生;现实需求;思想政治;理论课;教学方法

高职思政课肩负着培养高素质、技能型人才的重要任务，引导高职生树立正确的世界观、价值观、人生观、职业观，对学生的成长成才具有重要价值引领作用。长期以来，高职思政课偏重于理论教学，形式单一，内容抽象，难以有效调动学生学习的积极性。新时期，高职思政课必须要紧密结合高职生的专业课程内容，契合高职生的现实需求，创新教学方法，激发高职生的学习动力，提高教学针对性和实效性。

一、高职生现实需求现状

（一）高职生现实需求内涵

高职生的现实需求是高职生基于现实生活而产生的一种需要和愿望，主要包括物质需求、精神需求、社会需求、实践需求等四个方面。物质需求主要是指人的自然需要，其包括人在衣食住行等方面的需要，其中最基本的是对生存资料的需要，从事生产实践不仅能够满足人对生存资料的需要，也是人的物质生活需要的重要组成部分，因而，高职生最基本的也是最关心的物质需求当属工作、收入等需求;精神需求是指人的精神方面的需要，包括情感和求知需求、理想和信念需求、享乐和审美需求等方面。对于高职生而言，价值观需求是精神需求的核心;社会需求是指人的社会属性的具体体现，是在参与社会生活而产生的社会生存和交往的需求，以及由此形成的社会归属感的需求。高职生的社会生活需求包括经济生活、政治生活、文化生活等方面;实践需求是人为了生存和发展而必须参与改造自然和社会的活动需求，是体现人的本质力量的一种需求，技能培养则是高职生实践需求的最重要体现。

（二）高职生现实需求特点

现实需求主要表现为这几个特点：一是层次特点，需求按照不同层次分为急性与缓性、刚性需求与弹性需求、低层次与高层次等类型，具有一定的层次特点。二是社会属性特点，对高职生来说，高职生各种需求的产生和得到满足是受到特定的社会发展水平、社会制度、个人所属群体组织等社会条件的约束，在学校，同时还受到学校管理制度、学生行为规范等条件制约。三是发展特点，对高职生来说，他们的需求层次会随着实践能力的提升由低层次阶段逐渐向高层次阶段发展，同时需求也会从低标准需求向高标准需求延伸。四是丰富性特点，高职生的需求不仅体现在生活起居与学业课程上，还体现在学校文化环境、学校思政环境等方面。

（三）高职生现实需求与思政理论课的内在契合

高校思政理论课与高职生现实需求存在高度一致性，主要表现在价值观需求、求知需求上，两者存在耦合。高校思政课的教学内容主要围绕马克思主义为主导的社会主义意识形态而开展的，马克思主义及社会主义意识形态是被实践证明是正确的、关于物质世界和人类社会发展规律的真理性认识，而高职生内心渴望用马克思主义的科学理论指导实践、指引人生方向;马克思主义把实现人的自由全面发展作为最高价值追求，因而，在本质上体现了高职生自我实现的需求;同时，马克思主义为高职生树立正确的世界观、人生观和价值观提供了最根本的遵循，也为高职生实现物质需求、社会需求和实践需求提供最科学的理论指导。

要实现两者的完全契合，高职思政课不仅要在教学内容上进一步完善，体现高职生职业发展能力和职业规划，更要在教学方法上契合高职生的认知水平、身心发展特点、职业技能培养的特点和要求因材施教、因需而导。

二、基于高职生现实需求的思想政治理论课教学方法的创新策略

（一）结合高职生现实需求特点，定位思政课程满足契合点

高职院校在开展思政教学时要探索出课程满足学生现实需求的切入点，明确教学活动的目标与计划，逐步开展对学生的思想教育与价值引领，与公开、渗透形式进行思想政治理论教育，让学生在参与中能够切实了解并掌握正确的思想理论，树立正确的世界观与价值观，并将自身积极思想转变为具体的实际行动，对高职生的个人发展具有重要的育人作用与引领价值。因此，在课程实际开展过程中，一方面要注重发挥“说理”特点，将正确的思想观念及其相关观点深入讲解，引导学生以科学的思想与方法解决实际问题，引领学生实现个人发展。另一方面要注重发挥“怡情”特点，培养学生热爱祖国、热爱人民等正确的思想精神，让学生处理好个人与集体的关系，定位出自己的人生价值。思政课程体现学生现实需求的关键在于能否切实解决学生的思想困惑，能否将思想内容渗透到学生心灵深处等内容，因此教师要针对学生当下阶段与未来发展阶段所面临的现实问题，给予精心与正确的引导，在学生的未来发展道路上做好良好的铺垫工作。可以说强化对学生的理论与思想武装是思政课程满足学生现实需求的重要落脚点。

（二）明确高职生未来发展需求，构建网络学习平台

高职生未来发展的主要方向是适应社会需要与适应现代发展，只有切实了解当下时代的发展情况与社会需求情况，才能让教学活动的开展更具有针对性，才能有效满足学生的未来发展实际需求。首先要明确人才培养的需求，高職院校的培养目标是为社会提供实用型人才与应用人才，这就要求学生不仅要掌握相应的专业技能，还要具备正确的思想观念与立场，具有良好的思想道德素养与优良解决问题能力。对各个专业的学生来说，他们不仅要具备良好的思想政治素养，还要具备高水平的专业素养与人文精神。其次要确定社会发展与用人单位的实际需求，对高职生来说，他们的未来发展方向主要为推动社会发展与促进用人单位发展，满足此方面需求同时也是满足学生个人的职业实际需求。在当下时代环境中，各行业领域要求学生掌握相应技能的同时，还要具备良好的职业道德精神与就业诚信意识等思想观念，尤其是一线岗位专业的学生，他们不仅要具备较强的事业心与职业精神，还要具备团队精神与创新能力等，以适应企业与个人的良好发展。

互联网技术的掌握是学生当下时代发展与未来发展的重要内容，学校要顺应高职生实际兴趣需求，设计信息化教学课程，构建网络学习平台。随着科学技术的不断发展，越来越多的高职生开始依赖网络与认同网络，这就要求其在教学课程设计中要充分考虑学生这一特点，应用移动APP、信息技术等载体开展信息化教学，促使教学模式由传统单一形式向信息化与多样化转变，在课程引进相应互联网系统平台，在平台中上传学习资料，引导学生开展线上学习、线上交流等形式，进而实现教学效率的提升，利用多种信息技术系统与设备开展教学可以让教学沟通更加顺畅与高效。

（三）适应高职生自我成长需求，精心设计故事

在实际开展教学中，教师要适应学生的自我成长与专业发展需求，精心为学生设计多种教学模式与方法，以顺应高职院校素质教育的改革需求。比如结合学生职业需求，为学生设计出以职业能力发展为导向的教学方法，此教学方法的应用有助于促进思政课程与专业课程的有效结合，让学生在参与过程中以职业需求为导向建立正确的价值观与职业观，进而为学生个人发展与适应社会发展提供有力支撑。因此，教师在开展教学时要注重将课程内容与多个方面的结合，即将理论教学与实践教学相结合，将思政内容与专业课程内容相结合，将思政课程与心理教育课程相结合，在课程中设立相应的主题，以主题为主线开展教学活动，实现教学方法的创新。其次要注重对职业内容的凸显，强化对学生的理想信念教育与职业道德教育，进而解决“培养什么样的人”这一问题，强化学生对未来发展的正确认识。而后进行职业内容渗透，包括服务专业领域、行业领域、社会意识三个方面内容的渗透，让学生切实感受到未来行业发展对人才的需求情况。

例如，对计算机网络专业的学生开展思政课程授课时，教师可以设计以“说好中国故事”的故事教学活动，在课程中分别设置相应的内容板块，比如在理想信念板块中，为学生讲解行业发展过程中出现的代表性人物，并结合现代思想理论对典型名人事迹故事展开讲解，让学生感受到中国互联网行业发展过程中所经历的艰辛，同时赞扬历代学者追求理想而努力奋斗的精神。比如在职业道德板块中，可以为学生讲解与网络领域相关的道德实例，并以相关新闻报道为依据，促进学生了解违反职业道德带来的危害，并促进学生强化对职业道德内容的认识。

三、结语

综上所述，思政课程的开展是高职院校实现立德树人教育目标的重要途径，是促进树立正确思想观念的课程。在新时代环境下，高职院校要结合学生当下课程实际需求与未来发展实际需求，针对学生特点精心设计课程，积极改变课程开展方式与方法，将思政理论课程发展为学生发展过程中实际需求中的组成内容，成为学生受益终身的课程，以促进学生成长成才。

参考文献：

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基金项目：2018年度江苏高校哲学社会科学研究思政专题项目课题“基于高职生现实需求的思想政治理论课教学实效性研究”（项目编号：2018SJSZ397）研究成果。

作者简介：薛宝志（1978—），男，硕士，讲师，主要研究方向为思想政治教育。