提升核心素养要求下，重视小组合作学习学生的自主意识

宋丽

在现在的教学改革中，小组合作探究模式在越来越多的课堂中得到推广。小组合作学习模式有利于培养学生团结、合作、协作的集体意识，这在当代讲求合作意识的时代，无疑具有重大作用。但随着此模式的进一步推广，一些同学并不思考在小组学习中人云亦云，盲目听从其他同学意见，毫无主见。对此，如何提高历史教学中小组合作学习模式中学生的自主意识，略谈一二。

一、合理组建小组成员

在实际的教学过程中，当老师布置一探究问题后，有的小组讨论积极、热烈，而部分同学“死气沉沉”，即使老师在旁努力引导也毫无起色。这可能是由于一些同学内向，更有可能是他们“插不上嘴”。

许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，合理分组才能达到有效合作学习的目的。

小组合作学习多是采取异质分组的分组原则。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，而应该是“互補”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。

如在讲解“战后资本主义的调整“一课，我曾布置一课题“若你是国家相关官员，你认为我国福利项目如何分配？”

我将全班同学进行异质分组，以便于不同层次的同学在小组合作过程中，发挥自己不同的作用。优秀生可以发挥“幕后”，而后进生则可以争当“幕前”，让大家关注到他们的努力，为其树立自信心。

二、合理的挑选合作探究的课题

这一任务对培养史教学中小组合作学习模式中学生的自主意识，具有十分重要的意义。 不是所有的问题都需要合作学习，精心选小组合作学习的内容，应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。教师也要选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题去开展合作学习。这些开放性、探索性的问题，在学生独立思考之后再进行充分的交流，可以让学生的认识更深刻、更全面。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。

如在讲解“爱琴文明与古希腊城邦制度”一课，我曾布置“希腊独特的地理环境对古希腊产生了什么样的影响”，发现有的同学只限于课本中的内容，就提示可从“政治”、“经济”、“文化”及“民族精神”等方面进行分析。如此，学生头脑中有此线索，便可积极组织语言。

三、留有学生独立思考时间

在教学过程中发现有的教师布置一讨论课题后，立马高呼“下面进行讨论”，学生立马围成一团，看似很有效果，其实这是大错特错。在教学过程中我们会发现同一个问题，不同学生的理解往往是各式各样的。如果学生没有独立思考的时间和机会，就会丧失独特的感受和体会。没有独立思考，谈何独创精神。学生没有足够的时间去看课本、理解课本，也没有足够的时间去独立思考，达不到预期的效果。所以教师只有在学生充分独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，知识更加丰富，能力更加全面。

四、教师的努力

（1）要处理好形式与效果的关系。有为了能够使课堂教学形式多样化、气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组讨论成为教师教学的一大法宝。就本课程而言，几乎所有的公开课和优质课展示，小组讨论就像火锅的调味品一样不可缺少。或同桌之间，或前后桌之间，有时一堂课要组织好几次这样的讨论活动。从表面上看，课堂气氛确实比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论的时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，小组合作学习显得匆忙、零乱，甚至有的课堂讨论活动的安排根本没有必要，因为不用小组讨论也能达到同样的效果，而且可以节省时间。

（2）要处理好学生自主与教师主导的关系。自主性教学中教师非常注重学生的自主性，强调学生学习的个性化行为，尊重学生的个性差异和个性化学习方式;非常注重学生对学习内容的独特体验，鼓励学生大胆发表自己的独特见解。于是就出现了课堂热热闹闹，学生一会儿忙这，一会儿忙那的现象，或者一个问题七八个学生回答，七八种答案，个个都好，人人都对的现象。作为教师应该使学生的思维处于积极的、深层次的思考状态，对学生的回答教师要引导学生甄别答案的真伪、优劣，或者再进一步引导学生归纳回答这类问题的角度和方法，总之，这一“放”一“收”的尺寸教师要把握好。只有这样才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱，通过教师的引导，要把问题引向深入，导向实效，提高学生的思维强度和能力。

合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于开展组际之间的竞争，提高教学质量。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境、条件等情况，选择有意义的内容，利用恰当的时机，开展适当次数的合作学习。因此，科学地设计小组合作学习方法，才能培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质，让学生真正成为学习的主人。