小学作文评改教学策略

刘秋英

作文教学不仅包括教会学生写作方法，还包括教会学生批改的方法。教会了学生批改的方法，他们便能在作文批改的过程中发现自己在写作方面存在的问题，及时改正，从而逐步提高写作能力。本文主要探讨了帮助学生提高作文批改能力的教学策略，以期实现学生的全面发展，提升其综合素养。

一、创设课堂情境，讲授评改方法

“授人以鱼不如授人以渔”，教师的一个重要任务是教会学生批改作文，学生只有会修改，才能使写作能力不断提高。教师要根据学生的作文水平，教给他们作文评改的方法，提高他们的自我评改能力。

例如，五年级下册第六单元的作文题目是“神奇的探险之旅”，教师在写作课结束后，要转变之前不注重作文评改教学的错误观念，在下一节作文课，让学生认识到作文评改的重要性，并教给他们自我评改的方法。在作文指导课上，教师要先帮助学生认识作文评改的重要性。可以提出问题，如“什么是作文批改？”“作文批改是否重要？”“作文批改有什么意义？”让学生思考这些问题。在学生弄明白作文批改的意义后，教师要创设课堂情境，提供几份需要修改的作文样本，引导学生寻找作文样本中的问题，并对问题进行思考，培养他们的作文修改能力。可以这样引导学生：“请阅读这几篇‘问题作文，找出其中存在的问题。并想一想应该如何改正。”学生经过教师的指导，积极阅读“问题作文”，并在阅读中发现了作文中存在的问题。比如，第一篇作文的错误是文章中有许多错误的句子，而且素材与作文中心偏离。学生指出作文中的问题后，又给出了改进方向和策略。教师可通过学生的发言，判断他们是否掌握了作文批改的方法，并对学生的发言给予指导，提出修改建议。运用这种在作文课堂上创设情境，讲解作文批改方法的教学方式，能够帮助学生意识到作文批改的重要性，学会批改作文的具体方法，从而使其具备批改作文的意识与能力，提升语文综合素养。

二、开展小组合作，组织学生互评

小组合作的教学方式就是让学生借助集体的力量进行知识的学习，有助于他们在学习过程中养成与他人合作的习惯，这样不仅能够提高他们的作文批改能力，还能为他们今后的全面发展奠定基础。

例如，五年级下册第一单元的作文题目是“那一刻，我长大了”。教师在学生写作前，要传授他们写作方法。教师可将学生分成几个学习小组，待学生完成写作后，将全班学生的作文打乱顺序，再分发下去，让学生以小组为单位一起商量批改作文的方法，共同批改。正式批改前，教师要传授小组批改作文的方法——“拿到作文后，小组内部先研讨，确定批改方法，比如先通读全文，再读段落，找出有问题的地方与精彩的地方。最后小组内部交换批改，对不同意见和见解集中处理。”小组合作完成批改后，教师要求每个小组选出一个代表，谈谈本小组的修改思路、修改步骤、修改内容。这样不仅能够让小组内部成员之间交流修改意见，共同提升批改作文的能力，还能让学生从其他同学的分享中得到启发，从而实现提升全班写作与批改能力的目的。教师在学生互助批改以及分享观点时，要及时指出学生发言中出现的问题，并表扬他们的优点，增强学生的自信心。总之，运用小组合作的批改方式，能够帮助学生借助集体的力量，掌握作文批改的正确方法，提升学生的小组合作能力与写作能力。

三、鼓励学生自评，锻炼学习能力

自评作文的能力是学生写作能力的重要组成部分，学生不仅要学会写作文，更要学会批阅与修改自己的作文。在写作教学过程中，教师要教给学生批改作文的方法，从而全面提高他们的写作能力。

例如，五年级下册第五单元的寫作训练主题是“把一个人的特点写具体”，教师在教学过程中，要传授学生写作方法，讲解“写人”类文章的技巧，并引导学生在课堂上完成作文。学生完成作文后，教师要引导他们对作文进行批改，修改其中的问题，使文章内容更加丰富，更有感染力。教师先引导学生认识自评的意义，并讲解自评的方法。“自评是对自己的作文进行批改，完成作文后，先按照常规的批改方法批改文章，并在批改的基础上完善作文，使文章内容更丰满，情感更真挚。以《我的同桌》一文的批改为例，先是抓主题;然后看素材与文章的中心是否一致;再重读文章，看词句的表达是否准确、生动;最后检查细节描写是否具体、有感染力。”教师讲完自评的意义与方法后，应给予学生时间，让他们重新修改自己的作文，写出评价与修改方法，在新方法的指导下，重新写一篇更好的作文。教师要检查学生的第一稿与评语，看学生是否认识到了自己的不足，从而提高他们自我评改的能力，促进他们写作能力的提高。

四、教师的评价要精准、科学

教师评价是作文批改的重要步骤，教师具有专业知识，语文综合能力也比学生更强，在阅读学生作文的过程中能够轻而易举地发现学生作文中的不足之处，也能发现每个学生的优点与特点。因此，教师要充分发挥自己的作用，发现学生的问题，帮助学生提升写作能力。

例如，五年级下册第二单元的写作训练主题是“写读后感”，教师可引导学生在完成作文后进行自评与他评，然后将学生的作文收上来，认真阅读作文与评语。首先，可阅读学生的评语，看他们是否抓住了关键点，能否客观地自我评价，发现作文中的问题。其次，重新阅读学生的文章，发现其中的问题与优点。教师批改完，要点评学生的作文。为了提高作文点评的效率，教师要创新作文点评的方式，如果学生的问题比较突出，教师可以将之全部展示出来，然后一一解答。如果学生的问题比较杂乱，教师可以将写作问题分类，讲解其中比较典型的。在作文点评的过程中，教师要注意保护学生的自尊心，保持他们的写作自信。总之，教师要重视批改学生作文这一教学措施的重要作用，在作文批改的过程中发现学生存在的问题，从而有的放矢地指导学生，提升他们的综合写作能力。

总之，教师要认识到作文批改的重要性，并采取具体的行动，教给学生批改作文的方法，并运用“学生自我批改、小组合作批改、教师精细批改”等方式，提升学生的作文批改能力，促进学生写作能力的提高。