浅谈体校问题学生的转化策略

林健梅

【摘要】问题学生的教育是学校德育工作的一个重点和难点，其产生有家庭、学校、社会及其个人的多方面原因，关系到学校的安全稳定，更关系到青少年学生的健康成长。本文从体校问题学生的特点以及如何针对问题学生表现的特点和形成原因进行教育做了较详细的分析。问题学生的转化需要教师们从心理上关心、爱护他们，采取多种鼓励手段进行引导。

【关键词】体校;问题学生;转化策略

一、问题学生的特点分析

“问题学生”是相对于“优等生”而言，在思想、学习、行为上经常违反《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的一类学生。他们常常表现为厌学、逃学、迷恋网络游戏、打架斗殴等品德问题，或者是学习焦虑、交往困难、情绪困扰、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差等心理和行为问题。我校是一所体育运动学校，学生既要面临繁重的学业，又要面对严格的训练，还要承受比赛的压力和考大学的困扰。因此，问题学生的特点有以下几个方面：

1.学生的学习积极性不高

问题学生中存在相当一部分的“学困生”。学困生是指那些无心学习、上课不守纪律的学生。我校的学生早上要出操，上午要学习文化课，下午还要参加体育训练。由于学生把大部分精力都投入到训练中，所以不重视文化课的学习;再加上文化基础较薄弱，学生从心理上就排斥文化课的学习。另外，我校的学生来源主要是镇区的学生，往往没有明确的学习目的和学习动机，学习还没有成为他们的内在需要，他们对自己也没有什么要求。因此，大部分学生出现了上课睡觉、玩手机、不专心听讲的不良现象。他们学习态度不端正，无心读书。与同龄人相比，他们的学习能力较低，再加上社会对体育生的一些偏见，让他们心里无形有了自卑感，觉得自己前途渺茫，学习上没有动力。

2.学生的心理承受能力差

学困生因为基础差，无心上课，自然就受到了教师的批评、同学的冷遇。歧视性目光，极大地伤害了他们的自尊心，使他们丧失了自信，在心理上形成了自卑的心理，有的甚至不思进取，已形成逆反心理，并故意影响和破坏其他学生的学习环境，更直接影响到良好学风的形成。

我校的学生平时训练任务重，教练的要求高，学校的管理又十分严格，这使得学生的心理压力大，从而也造成问题学生的心理承认能力差。

3.对社会分辨能力不足、养成不良的行为习惯

问题学生的意志力比较薄弱，虽然有时懂得什么行为是正确的或错误的，但当个人不正当的欲望和要求与道德观念发生冲突时，由于恶习比较深，往往不能很好地约束和控制自己的行为，导致养成不良的行为习惯。主要表现在：有的学生在生活上自由散漫，纪律观念不强;有的学生懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课;有的学生学会了抽烟，甚至有烟瘾;有的学生酗酒、盗窃，打架闹事;有的学生经常出没于网吧，沉迷游戏;有的学生和街头不良社会青年混在一起，甚至违法乱纪。

问题学生容易受不良的人生观和价值观的影响，对社会的分辨能力不足。因此，问题学生的头脑里往往凭个人的欲望和兴趣做事，很容易养成不良的行为习惯。

二、问题学生的转化策略

问题学生的产生原因是极为复杂的，既有家庭、同辈群体、学校及成人社会的外部因素，也有与学生身心发展有关的内部因素。在外部因素和内部因素的相互作用下，问题学生就产生了很多不良行为。从问题学生产生的原因来看，家庭、学校、社会都有不可推卸的责任，特别是起主导作用的学校，更要担当起教育的责任和义务。教育工作者应该抛弃偏见和歧视，结合青少年身心发展的特点，找到切实可行的措施，让问题学生重拾自信和自尊的勇气。

1.尊重学生的个体差异，对症下药

我校学生的素质相对不高，问题学生的比例较大，要提高班级管理的效率和质量，必须重视问题学生的转化。根据初中学生的年龄特征和心理特点来分，问题学生大致有迟钝型、孤僻型、敏感型、偏激型和顽皮型等五种。教师要尊重个体差异，掌握他们的特点，根据他们的心理变化，对不同类型的问题学生采取不同的教育方法，就像俗语说的那样：“一把钥匙开一把锁”，有的放矢，因人制宜，因材施教，做到对症下药，绝不能“一刀切，一锅煮”。

“顽皮型”的问题学生，学习不用心，成绩较差，但他们在其它方面却精力旺盛。他们个性强、好动、贪玩、固执、爱冒险、纪律观念淡薄、随意性较强，喜欢耍小聪明，上课常捣乱，不愿接受教师的批评，甚至敢顶撞教师，受家长过分溺爱，或无法管教，在校内外都可能有违纪的事情发生。不过，他们往往思维较敏捷，好奇强而又重感情。对这种类型的问题学生，特别要注意教育方法，要做大量细致的工作，要深入了解他们的情况，并耐心细致地逐步引导他们认识错误根源，慢慢转化，让他们逐步完成从“拒绝接受批评——勉强接受批评——口头接受批评——口服心服”的转变。

“迟钝型”的问题学生，他们通常思维迟缓、自卑感较重、个性温和、不善言辞、健忘、上课精神不集中、不能完成作业、成绩较差，作风也较散慢，难以激起思维的火花，不良作风多又不易改正。对这种类型的问题学生，首先开发他们的智力，教给他们正确的学习方法，在培養他们的学习信心和兴趣等方面狠下功夫，帮助他们解除自卑感，为他们创造一个宽松愉快的学习环境。

而对于那些“孤僻型、敏感型、偏激型”的问题学生，教师要更注重他们的心理问题。平时多关注他们，引导他们多读有益的课外书，多看健康的影视;加强沟通，拉近师生的距离，从言语上、行动上感动他们，不断提高他们的是非辨别能力和自觉抵制外来干扰及诱惑的能力;还可以联系心理教师定期为他们做心理辅导，慢慢地消除学生的心理阴影;并且营造班级氛围，引导全班学生与他们做朋友，稳定他们的情绪。

2.抓住闪光点，运用“登门坎效应”进行目标激励

心理学家认为，在一般情况下，人们都不愿接受较高较难的要求，因为它费时费力又难以成功;相反，人们却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求，这就是“登门坎效应”对人的影响。

问题学生也有许多闪光点，但由于“光环效应”的作用，这些微弱细小的闪光点常常容易被他们的消极因素所掩盖。班主任在转化问题生时，要善于发现学生的闪光点，根据闪光点提出较高的总体目标，然后把它分解成若干个经过努力可以实现的子目标，这才有利于调动他们实现目标的积极性。

例如，笔者班有一个偏激、敏感、无心上学的问题学生，才开始进班时就与其他学生不合。通过一段时间的观察，笔者发觉他喜欢画画。于是，笔者利用他这个闪光点，引导他学习PS专业课，找专业课教师耐心地利用课余时间辅导他、开导他，并且在课堂上请教师给机会让他帮助其他同学。由于提前學习了相关内容，他有了自信，也乐于帮助同学，从而也改善了人际关系。通过一段时间的坚持，他的性格越来越开朗，实现了一个个小目标，参加竞赛也取得了“一等奖”的好成绩。趁着这个机会，笔者又引导他树立考大学的目标。因为他是体育特长生，高中可以参加单招高考，所以笔者让他把每一科细化成小目标，平时先从听课、完成作业开始，不明白的问题多问教师和同学。他在目标的激励下，性格发生了很大的变化，与同学相处融洽;成绩逐步提高，最后考上了广州体育学院。

3.建立多元化评价体系，让问题学生看到希望

事实上，问题学生的心理、思想上并不完全都是消极的因素，也会有很多积极的因素。教师应努力透过消极因素的迷雾，以平等、民主的价值观引导他们尊重自己，点燃他们心灵中的星星之火，树立起自信心。这要求教师不能用同一把尺子衡量所有的学生，要多元化地评价学生，对不同层次的学生有不同的评价标准，让每一位学生都能看到希望。

比如，班级每月评选“美德少年”，给出评选标准，照顾各个层面的学生，全班形成人人争当美德少年的良好氛围;根据每位学生的特长，组织不同的活动，可以让学生制作节日手抄报，举行班级诗歌朗诵比赛、演讲比赛、篮球和羽毛球比赛、班级生日会，让每位学生都可以展示自己的特长;在班级内开辟“进步之星”宣传栏，评选的条件是在学习、纪律、团结、卫生、助人为乐、文明礼仪等任何一方面取得了明显的进步;在学期末先进个人的评选中设立“明显进步奖”，以表彰在各个方面取得进步的学生。通过活动建立多元评价体系，可以让那些过去与表扬无缘的问题学生有了目标、看到了希望，从而使问题学生的“问题”逐渐减少。

总之，对问题学生的教育和转化是学校非常重要的一项工作，教育者必须面对现实、与时俱进，真正转变教育观念，用新理念、新思维不断探索学生管理的新方法，让每一个学生都能健康、快乐地成长。

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责任编辑  吴华娣