蓝墨云班课在中药学类专业药理学混合式教学中的应用

喻 斌，卢金福，周玲玲，蒋宝平，吴 丽，华永庆

（南京中医药大学药学院，江苏 南京 210023）

随着“互联网+”技术的发展，尤其是智能手机的普及，人们通过电脑和手机可轻易获取所需信息，因此课堂教学已不再是学生汲取知识的唯一方式。此外由于手机的携带方便性，如何将这一移动终端与教师的教、学生的学有机联系起来，利用智能手机开展“互联网+”模式的高校教学工作，成为新时期高校教育的挑战和机遇[1-2]。目前已有不少高校教师采用蓝墨云班课App作为教学信息化工具，蓝墨云班课所具有的多种管家式服务功能为移动混合式教学模式的实现提供了必要的信息化平台[3-4]。正是基于以上背景，笔者于2017—2018学年第二学期在中药学类163班药理学教学中尝试进行了基于蓝墨云班课的混合式教学模式研究。

1 背景介绍

1.1 课程和专业介绍

药理学是医药相关专业的重要课程，也是临床医学和药学的桥梁学科。作为中药学类专业的专业基础课，该课程的学习对于学生开展药物的药效和毒理研究至关重要[5]。其教学任务为阐明药理学的基本知识、基础理论及学科新进展，使学生掌握药物的药理作用、作用机制，并培养学生科学思维方法，提高学生的创新能力。但由于该课程知识点多而分散、概念抽象、知识背景要求高，导致掌握起来较为困难，学生学习态度消极、不及格率高[6]。中药学类专业是全国高等医药院校，尤其是中医药类高校的主干专业之一。该专业培养的学生主要从事中药栽培、饮片生产、中药鉴定、中药制药、分析检验及临床药学服务等。我校中药学类专业先修课程包括生理学、生物化学、正常人体解剖学、病理学，其中前三者为必修课，最后一门为选修课。

1.2 混合式教学模式简介

混合式教学是资深教育学家何克抗教授于2003年在第7届全球华人计算机教育应用大会上首次提出的，其主要是指课堂学习和在线学习两种学习方式的结合。由于大学城的建设，目前国内普遍存在师生之间的见面仅限课堂的现象，导致课前/课后学生在预习/复习中的疑问无法及时得到解答。而混合式教学提出传统课堂教学与在线学习相结合，学生不仅可在线上与教师交流、答疑，还能有效利用线上学习资源，解决这一问题。但该教学模式需要一个实用且操作性强的互联网学习平台[7-8]。

1.3 蓝墨云班课简介[9]

蓝墨云班课是一款基于移动终端的教学管家App，其借助互联网+移动智能设备，构建了课堂内外信息推送、教学互动、即时反馈、数据统计的云服务平台。学生通过班课号加入班课，即可参与里面的各种教学活动，如即时签到、下载资料、线上完成作业、发布消息、测试考核、投票问卷和讨论答疑等。该平台除了功能齐全外，还有操作简单、随时随地学习的特点，能有效利用学生的碎片化时间学习，非常适合混合式教学实践。

2 实施方法

2.1 课前准备

笔者授课班级为中药学类163班，大学二年级，共51人。于课程开始之前在蓝墨云班课中创建班级（班课号755242），同时上传教学日历、教学大纲、授课PPT、在线课程视频及拓展知识的网址链接（含本教研室的微信公众号“指尖下的药理学”）。通知学生下载App后通过班课号加入该班课，并进行课前预习。中药学类专业的学生药学知识比较扎实，但医学知识总体偏薄弱。在授课中药理学有些章节难度较大，比如抗心功能不全药、抗心律失常药，需要学生有较好的循环生理和电生理的知识储备。因此笔者还会上传一些药理甚至生理和病理方面的视频及动画，方便学生课前预习。此外，学生第一次加入该班课后，还需完成一份学习背景调查，拟根据学生先修课程掌握程度及授课偏好进行针对性教学设计。

2.2 课堂教学活动

2.2.1 瞬时签到 一改以前对照花名册点名的方式，采用手势签到。教师在黑板画出手势后，要求学生5秒内完成手势签到。同时要求学生打开GPS定位，可显示学生与教师的距离。该过程大大节约了签到时间，有利于将课课签到付诸实施。同时学生也没有了侥幸心理，实现了在整个学期没有一位学生旷课的现象。

2.2.2 即时提问 随堂提问能及时了解学生对授课知识点的掌握情况。以前通过举手回答时，学生因为脸皮薄，往往不会主动举手，导致教师无法推测学生对该知识点的理解程度。而现在通过蓝墨云班课平台，学生可在手机里面举手。对于这种虚拟的举手行为，学生似乎更加偏好。蓝墨云班课中设置了3种提问方式：抢答、举手和选人。（1）对于比较容易的、不需要思考的问题，一般发动抢答，比如毛果芸香碱对眼睛的药理作用包括哪些？学生快速反应后在手机中接受抢答，即可起立回答问题。（2）对于难度较大，需要时间进行思考的问题，一般发动举手，比如氯丙嗪引发的迟发性运动障碍为什么不能用苯海索来治疗？教师可在举手的学生中挑选学生来回答，选人原则是尽量选择回答问题机会少的学生。（3）有时课堂气氛不佳，学生注意力不集中、开小差，为了活跃气氛，则会发动选人。这种方式与微信摇一摇类似，摇到谁，谁就来回答，学生的注意力立刻就回到课堂上了。

2.2.3 课堂讨论 中药学类专业的学生均已完成绝大多数的先修课程，具有一定思考和分析问题的能力。为进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，课堂最后时间可不定期酌情安排蓝墨云班课里的“头脑风暴”活动。如请学生设计一个实验来证明某药的兴奋心脏作用是通过激动β受体实现的。因为这类题目往往是开放性的，故允许学生争论，师生均可通过该模块对回答问题的学生进行评分，形成一种人人参与的氛围。

2.3 课后复习与答疑

每个章节结束后都会有若干复习题，要求学生课后完成。学生课后复习过程中往往会有问题与教师交流，但碍于面子，更偏向于私信教师。如果用QQ或微信需要逐一加好友，非常烦琐。蓝墨云班课中有消息模块，学生可以随时与教师直接私信交流，而教师如果发现某一普遍问题，也可群发消息覆盖至整个班级。

2.4 期中学情分析

学情分析是形成性评价的重要组成部分，通过学情分析才能对学生的学习态度、学习兴趣、教学效果等元素进行总结，有利于后期教学过程的改进。期中学情分析包括两块内容：测验和教学效果调查。测验环节中，要求学生30 min内完成蓝墨云班课中的试题。所有学生提交后，可自行在手机中查看答案和分数，从而实现无纸化考场。教师也从繁重的阅卷中解脱出来，并可通过平台的分析模块获得平均分、平均耗时、各分数段人数、每道题的正确率，甚至每道题的每个选项的选择率，当然也包括每道题每个学生的回答情况，这些分析数据均可自动即时获取。教学效果调查则需要学生在平台的调查问卷模块完成一份调查即可。活动结束后，调查结果可自动统计出来。

2.5 经验值的设置

学生的各种学习活动最终都是以经验值的方式体现出来的，经验值越高，表明学生的学习主动性越强、成绩越好。在课程开始之前，先设置各种活动的经验值，并提醒学生经验值与平时成绩直接相关。在本次课程中，经验值的设置见表1。

表1 药理学课程经验值设置

3 实施结果

3.1 学习背景调查结果

在第一次上课时，学生先完成学习背景调查，以便教师进行教学参考。结束后，平台可直接生成调查结果（见表2）。相对于无机化学和有机化学的高难度，学生对医学课程反而比较感兴趣。意想不到的是，学生并不认为教师是获取知识最主要的来源，网络才是，提示学生具有网络学习的内在驱动力。对于学习方式，绝大多数学生还是选择传统授课，其原因是学生不了解新的授课模式，故选择熟悉的传统方式。此外还发现学生对知识的掌握和学习兴趣更加看重，而仅关注分数的只占11.76%。最后一道题既是药理学的内容又是生理学的内容，近一半学生（49.02%）选择正确，反映他们的生理知识比较扎实，非常有利于药理学的学习。

表2 学习背景调查结果

3.2 教学效果调查结果（见表3）

表3 教学效果调查结果

采用平台自动生成的教学效果调查统计表进行调查。经过近半个学期的学习，近一半学生认为药理学难度较大。但学生对混合式教学方法的满意度达到92.16%，互动情况满意度达到90.20%，提示该授课方法还是获得学生认可的。

3.3 学生经验值获取情况

本次课程推送PPT和视频29个、签到26次、课后作业和测试75题、调查问卷2次，每个学生应得的经验值合计132，其他参与的课堂活动算作额外经验值。学生的经验值获取情况见表4。结果可见，应得经验值平均达123，有28名学生应得经验值全部拿到，说明大部分学生还是非常认真的。额外经验值靠课堂回答问题和期中测试获取，表现佳的学生才能拿到。本次课程额外经验值获取最高的达到104，该学生上课非常积极主动，基本每次提问都会举手。额外经验值平均51，除去期中测试，基本上人均5～6次参与回答问题。

表4 学生经验值获取情况

3.4 学生期末考试情况

将中药学类161班、162班和163班3个平行班的期末考试卷面成绩进行统计和对比。其中161班采用的是传统教学方式，162班和163班均利用蓝墨云班课实施混合式教学。期末考试采用统一试卷。评阅试卷采用流水方式，由3个教师共同完成，一人固定负责几题；客观题采用机读方式。通过这些措施，尽量减少评阅带来的误差。各班期末卷面平均分和分数段分布情况分别见图1和图2。通过图2可以看出，混合式教学可较好地提高学生考试成绩，加强对知识的掌握。而进一步分析图2可知，班级平均分的提高和不及格人数的减少直接相关，推测该教学模式可提高学生学习自主性，让不认真的学生为了获取经验值也得进行在线学习，最终将一部分可能不及格的学生“拉及格”。但该模式似乎对本来就认真、自觉性好的学生无明显作用，并不能增加优秀学生人数。

图1 中药学类各班药理学期末考试平均分直方图

图2 中药学类各班药理学期末考试各分数段人数分布

4 讨论

本学期以蓝墨云班课为平台，尝试了基于“互联网+”背景下的中药学类专业药理学混合式教学的改革。通过调查分析数据，将其优势总结如下：（1）智能手机变为教学工具，给学生带来新鲜感的同时也增加了学生学习兴趣。（2）考勤变成一种常态，学生不再有任何侥幸心理。（3）预习、作业、回答问题均有经验值，后者与平时分挂钩，从而使平时分全面、客观、公正。（4）学生的学习不再仅限于课堂，而是可以利用碎片时间在任何时间都可学习，并与教师交流。（5）该平台更适合学习主动性差的学生，督促效果尤其明显。（6）教师也从繁重的形成性评价材料的梳理中解脱出来，平台自动分析各种数据，并可通过手机一键导出分析报告，便于教师及时改变教学策略。（7）虽然各个高校都已构建了诸如精品课程、在线课程、慕课、数字化教材等线上资源，但这些资源的访问量却不尽如人意，没有发挥应有的作用。如果将这些资源引入蓝墨云班课，并设置访问经验值，相信这些资源将会被更好地利用。（8）蓝墨云班课App完全免费。但要注意，手机用于课堂仍然是把“双刃剑”，学生既可用于学习也可能用于游戏或聊天等非教学活动，这就要求教师必须进一步提高课堂驾驭能力。另外，教师也将花更多的精力来制作更形象生动的视频和动画。总之，该平台运用于中药学类专业药理学课程教学既是机遇也是挑战。