《“心”的变形记》教学课例

张晓久

【设计理念】

写字是一项重要的语文基本功，《义务教育语文课程标准（2011年版）》有明确的关于写字的教学要求：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

可以说，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。如何在平时的教学实践中达到这些写字教学要求呢？笔者认为，应该以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

【教学目标】

1.了解带有“心”字部件的汉字，掌握其间架结构、字形变化等书写规则，并能按照书写规则规范、端正地进行书写。

2.初步感受汉字的形体美；培养良好的写字习惯。

3.学习“读帖”“临帖”“比对”等写字方法。

4.在习字的过程中，渗透汉字文化的审美教育以及书法文化教育，提升学生审美能力，增强学生的文化自信。

【教学重难点】

了解带有“心”字部件的汉字，掌握其间架结构、字形变化等书写规则。

【教学过程】

一、动画激趣说象形

1.播放象形字动画视频。

2.动画片里说发现。

师：我们中国汉字的发展至今有几千年的历史了，是当今世界上最古老的文字之一。你们从动画里认出了哪些字？我们的汉字有趣吗？有趣在哪里？

（指名学生畅谈发现。）

师：动画片里的这些字是由图画文字演化而来的，也就是象形字。看到这些字，你就能想到生活中事物的样子，明白它的意思，这就是象形字具有的表意功能。

设计意图：中国汉字历史悠久，蕴藏着丰富深厚的文化内涵。上课之初，以象形文字的动画片引入新课，目的是激发学生的学习兴趣，点燃学生热爱祖国文字的情感，初步了解中国汉字文化之美。

二、象形图片猜汉字

师：今天老师还带来了几幅这样的图画，来猜猜是什么字？

生猜：自、门、水。

师点拨（指着象形图）：“自”，这是自己的“自”。有时，我们会用手指点点胸口表示这是我自己。

（出示“心”的古文字。）

师：这是什么字？

生：“心”。

师：你为什么认为是“心”？猜得对不对呢？

设计意图：承接着象形字的动画，引导学生看象形图片猜汉字，进一步激发学生学习汉字的欲望。教者选取的三个象形字是“门、水、自”，之所以选择这三个字，是因为后面的教学环节中部件“心”所在的不同位置与这三个字息息相关，让学生猜这三个字，既进一步理解了象形文字的表意功能，又为下面的教学内容做了铺垫。

三、“心”字演变知来源

师：我们来看一个视频，你就能知道这是什么字了。

（看视频：“心”的演变。）

师小结：原来图片上的字都是“心”啊，它是根据我们心脏的样子创造演变过来的。在心的成长过程中，它一直在变化呢！今天，就让我们一起走进《“心”的变形记》。揭题，板书，读题。

设计意图：学生很容易记住“心”的字形，却不一定知道“心”字是怎么来的。以视频讲解的形式出示“心”字演变过程，就让学生了解了“心”的来源，以及汉字字体的演变过程，潜移默化中感知了汉字文化的悠久历史，感受了汉字字形变化之美。

四、读帖临帖写好“心”

师：要想了解“心”的变化，我们先要和它成为好朋友。

师（课件出示“心”）：“心”的笔画很简单，可是要写好它可不容易哦。首先，我们要仔细看字帖上“心”的写法，这在书法中叫作“读帖”。（板书：读帖）

师引导学生读帖。

师：“心”是什么结构？字形有怎样的特点？（“心”宽扁。）

师：再观察一下，它在田字格的什么位置？（田字格里在正中。）

师：看清了字的形状、位置，还要再关注字的关键笔画。“心”这个字，我们要注意哪些笔画呢？

生：卧钩。

师：你的眼睛真亮，一下子就看到了“心”的主笔，看看它像什么形状？怎么行笔的？（师总结卧钩形状如新月，由轻到重有弧度；钩向左上要出尖。）

师：“心”字中还有三个点呢，它们有什么不同？（师总结：三个点，方向位置各不同，一个在左下、一个在中间、一个在右上，但彼此距离一致，相互之间有呼应。）

师：这几个点和卧钩具体在田字格里的什么位置？它们之间有什么关系呢？（师根据学生的回答总结：左点从横中线起笔，卧钩与左点起笔平齐，中点落在钩与竖中线的交接处，右点比中点略低，在钩的上方偏右一点。）

师：你们可真会读帖！我把大家说的书写要点放在一句小口诀中：字形宽扁——在正中，卧钩圆润——有弧度，三点位置——要清楚。请同学上来在田字格中摆一摆“心”字中的笔画，其他同学观察他摆的笔画准不准确。

师：读完帖我们就要照着写，这在书法中叫“临帖”。（板书：临帖）

师引导学生伸出手指一起书空。

师（边说边写）：“心”第一笔为垂点，横中线处起笔，略向左斜；卧钩起笔轻，右下斜，呈弧形，收笔顿，左上钩；两线交接处落中点；卧钩右上第三点。

学生拿起笔描一个写一个，师强调写字姿势。

师：对照我们的写字口诀，说说他做到了哪一点？

师评价，教会学生评价方法。

设计意图：《中小学书法教育指导纲要》中指出书法教育总体目标与内容，是学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。要想达到这一总体目标，教师应该先教会学生如何读帖。教者从“心”的结构字形、整体位置、笔画特点及笔画间的构架等方面，教给学生读帖的方法；通过观察、辨别、摆放，进行细致解析，引导学生细心读帖。经过这样细致扎实的指导，学生临帖自然就轻松自如了。

五、仔细辨析明变化

师：书之好丑，在于心手。你们都是心灵手巧的孩子，把“心”写得这么美，它很想和你们交朋友呢，可是，它很调皮。（播放动画）咦？怎么不见了？让我们来找找它。

学生从“息、闷、沁”中找到“心”。

师：原来它躲在了“自”的下面、“门”的里面、“水”的旁边。“心”字发生了很多神奇的变化呢，我们再来读读帖，“心”在不同位置，字形又有什么不同呢？

生交流。

师小结：“心”在字底——形变扁，就像我们做人一样要放低姿态、宽厚仁爱；“心”在字中——形变小，这是告诉我们做人要谦逊温和、彬彬有礼；“心”在字旁——形变窄，这是提醒我们与人相处要善解人意、和谐友善。

师：下面，让我们一起来临帖，一边静心书写，一边虚心学习做人的道理。

师（范写）：“息”，上部收紧横画匀，“心”儿扁扁藏字底；“闷”，门框边竖要写直，“心”儿小小藏门里；“沁”，三点水半弧形，“心”儿窄窄立身旁。

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学生调整双姿，开始书写。

学生间互评。

师：请同桌之间相互交换练字纸，对照读到的写字要点，评一评同桌的字，写得好的画个红圈圈，写得不好的给他一点小建议。

师：请一对同桌上台，来评一评同桌的字写得怎么样。

师小结：同学们真厉害，不仅能把字写得美观，还向“心”学会了怎么与人相处。

设计意图：写好“心”只是第一步，接下来还要引导学生写好带有“心”字部件的字。教者设计了一个调皮可爱的“心”的形象，以游戏的形式让学生发现“心”在不同的字里有不同的位置、形态。再让学生运用上一环节学习的读帖的方法，在教者的引导下试着对这三个字进行读帖临帖，从而明白“心”的变形特点及书写要求。

在教学过程中，依据“心”的位置、形态的不同，理解汉字文化的独特魅力，渗透人文教育。

六、举一反三会比对

师（播放动画）：看，“心”字大变身！这一次，它把自己变到了汉字的左边，成了“忄”。怎样写好“忄”？

生：竖要直，靠右点；两个点，位置不同，左点写在横中线上，右点比它稍高一点。

师小结：左点低右点高，中竖挺直右边靠。

师：哪位孩子教老师写一写“忄”？（指名学生说，教师写。）

过渡：因为“忄”谦逊友善、待人真诚，和很多汉字成了好朋友。

（师播放带“忄”的汉字动画。）

师：我们先请出“情、怀、惊、快”这四个字，再请同学读一读帖。

师：读完帖，接下来就是临帖，这一次老师不范写，同学们推荐我们班一个小书法家到前面写，其他同学在写字纸上写，比一比谁能把字写得更美观？

师：临完帖，要学会比对，学会判断自己书写的好坏。咱们来和例字比一比吧，书法上这叫“比对”。谁来从形状、位置、笔画三方面来比一比这几个字呢？

师：你觉得哪个字写得还有不足？找到不足再写一遍。其他同学也比对一下吧，找到不足再写一个。

师：通过比对观察，看看自己写得有没有进步？有进步的举手！给自己的字画个红圈圈。

师小结：看来“比对”还是很重要的。

设计意图：“心”最大的变化是成为“忄”，带有竖心旁的字非常多，学生已经会认会写一些竖心旁的字。所以在这个环节中，教者放手让学生运用以上学到的习字方法进行读帖、临帖，再教会他们将写出的字与例字进行比对。在比对中，进一步提高学生的书写质量，让他们不仅写得正确、写得规范，还要写得美观。

七、总结回顾做书签

师：今天，我们学习了“心”以及与“心”有关的字，通过读帖、临帖、比对，读懂了“心”的变形记，知道了它的变化规则：“心”在正中形宽扁；“心”在字底形变扁；“心”在字中形变小；“心”在字旁形变窄。

师：作为学生，你们接触最多的就是书了，下面就用我们今天学到的方法，写好带有“心”的字，制作一个小书签。

师：带着我们的祝福，请同学们课后把这个小书签作为礼物送给你喜欢的同学或老师吧！

师总结：孩子们，你们这节课表现得真棒！大家专心听讲、细心读帖、静心临帖、用心比对，掌握了“心”的变形记。生活中，我们也要做个有心人，去认识更多的汉字、探寻更多的奥秘吧。

设计意图：一节书法指导课，绝不仅仅只是教会学生写几个字，更重要的是教会学生习字的方法，要能够学以致用，将书法、生活与做人密切联系、相互影响。

【教学反思】

从整体上看，这节课在教学内容、教学设计、组织形式等方面都体现了较新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教师在教学中能基本突出学生的主体地位，注重培养学生分析研究的学习能力。

1.主线贯穿思路清。

这节课以“心”的变形为主线，贯穿整个教学过程，一变，“心”字演变；二变，位置、形态变化；三变，成为偏旁。

书法技能的方法指导与每一次“心”的变化相契合，教学内容层层推进，既有山重水复的丰富多样，又有柳暗花明的清晰了然。

2.方法指导层次明。

在这节课上，教师由扶到放，循序渐进地教会学生读帖、临帖、比对，层层递进、扎实有效。既发挥了教师在课堂中的主导作用，也体现了学生在课堂中的主体地位。

3.形式生动趣味浓。

从汉字动画的导入，到“心”字演变视频，再到“心”字的一变再变的游戏，形式丰富多样、妙趣横生，符合小学三年级儿童的年龄特点，激发了学生学习汉字的兴趣。

在引导学生进行读帖时，教者能抓住写字要点进行提炼概括，编成简短活泼、朗朗上口的小口诀，让学生轻松自如地记住并领会了写字要点，也进一步让学生衍生了学习汉字的浓厚兴趣。

4.书写习惯重养成。

在学生练习书写汉字的过程中，教者不厌其烦地强调“提笔就是练字时”“练字先练姿”，学生自觉地一边齐诵写字姿势口诀，一边适时调整双姿，十分重视良好书写习惯的养成。

5.技能文化共提升。

俗话说“字如其人”，这是说我们每个人写的字体现了这个人的修养、性格、学识等。所以《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

在这节课上，教师引导学生努力养成正确的书写双姿，教会学生读帖、临帖、比对，带领学生辨析字形、笔画、位置，这些都有效地提升了学生的书写技能、提高了学生的书写质量，培养了学生良好的书写习惯。

另外，象形字的动画、“心”字的演变视频、习字做人的巧妙融合，让学生直观形象地感受到汉字和书法的魅力，陶冶了学生的性情，激发了学生热爱汉字、学习书法的热情，有效地增强了学生珍视中华优秀传统文化的意识，极大提升了学生的文化自信与爱国情感。

“学然后知不足，教然后知困。”在指导学生练习硬笔书法的过程中，笔者认识到书法教学应该是科学严谨、循序渐进、系统完整的；教者在教学中应该是指导精细化、评价专业化、教学个性化的。

对于汉字的笔画特点、运笔方法、书写要求、谋篇布局等书法专业性内容，教者还应该进行更为广泛深入的研究，大量储备更精深的书法专业知识。