论小学书法教育与语文课程融合的策略

王 娇 朱春年

一、小学书法教育与语文课程融合的背景

2021年高考是江苏省选用全国统一命题卷的第一年，作文作为综合考查学生语文能力与综合素质的重要方式，其命题具有鲜明的导向作用。今年高考语文的全国卷II作文题以楷书“人”字为素材，在运笔上提炼出三个关键点：起笔、行笔、收笔，并根据这三个关键点提炼出三句话“逆锋起笔，藏而不露。中锋用笔，不偏不倚。停滞迂回，缓缓出头。”最后要求“人”字“描红”，也就是“用毛笔蘸墨在红模子上描着写字”，本质是模仿前人的优秀做法，吸收前人的经验与智慧，成就我们自己的人生（见下页图1）。高考命题立意深邃，充分体现了书法教育与语文课程的深度融合。

鉴往观今知未来，书法知识出现在高考中已经不是首次，近几年书法知识在高考中所占的分值有上升趋势。究其原因，是“推动中华优秀传统文化进课本、进课堂、进校园”取得的积极成效。书法作为中华优秀传统文化的重要组成部分，必然是绕不过去的命题点。书法已然融入了高考，在“进课本、进课堂、进校园”的过程中还需要加强工作，进行整体设计，关注系统性，促进书法教育充分、平衡发展，对书法教育的实施予以充分保障，改进和创新教学方式，实施人才支撑战略，发现和表彰基层工作典型，总结推广优秀实践案例。

学校要充分发挥书法的多元育人功能，探索书法教育与语文课程的融合之道，突出书法教育与语文课程的融合育人功能，充分体现工具性与人文性的统一融合，培养学生对于祖国优秀传统文化、语言文字的深厚感情，培养学生持之以恒的坚韧品格，引导学生发现美、表现美，实现书法教育对青少年成长的积极作用。

二、小学书法教育与语文课程融合的目标

针对2021年高考语文全国卷II作文题，有书友对题目提出了异议，认为“停滞”用词不妥当，有被动停下来的意思，用笔动作在此处要不要停？确实需要停，但不是“停滞”，用“驻笔”“驻留”更为妥帖。此“驻”是为了捺画的二次发力，是上一笔势连接下一笔势的间隙停留，是为了更好的蓄势发力而“稍停”，并且是主动“稍停”，而非被动“停滞”；还有书友认为“停滞迂回，缓缓出头”的书写方法不对，写捺笔的时候为了让笔画饱满厚重，略微驻笔停留是对的，但是如果按照图示的“书写路线图”，写到捺笔下方时，让笔锋打个结、绕个圈再出来，实在令人不解。显然，书友们针对书法运笔技巧发表的言论，体现了专业的认知。但是，书法知识进入高考作文，不仅仅是纯粹的汉字书写问题，也是融合语文学科育人要求的体现。作文题中毛笔字“人”的书写三个步骤，漫画作者是有其深意的，是巧妙地把书法运笔与人生必然经历的三个阶段相融合，启迪考生感悟人生真谛。所谓“反映你的认识”，显然不仅是“人”字书写方法的认识，而更应该是对“人生”的认识。从“写人”的过程中领悟“做人”的道理，显然不是简单的比附，需要在书法教育与语文课程的长期学习、浸染中进行渗透，正如习近平总书记要求的“扣好人生的第一粒扣子”，做一个大写的“人”。小学阶段的书法教育教学工作中，不是要急功近利地培养学生成为“书法家”，不是刻意强调追求运笔技巧，而是在高科技智能化的新形势下，通过书法教育，融入语文和美术育人元素，培养学生的人文精神，形成传统文化情怀，“以书道正人心”，让书法成为学生人生的“必修课”。

三、小学书法教育与语文课程融合的途径

作为书法专职教师，须懂得学生的书写水平是可持续发展的，是在教学、研习、自主训练的过程中循序渐进的过程。必须尊重学生的年龄特点，在小学的不同年级段开展相应的教学内容。《中小学书法教育指导纲要》把小学阶段的书法学习分为两个阶梯，即一、二年级练习硬笔书法，三年级开始练习软笔书法。但是，小学书法教育现状的调查和研究资料显示，因为书法专业教师的缺乏，小学一至六年级同时开展硬笔和软笔教学的学校凤毛麟角。结合高考越来越多地出现书法知识的现象看，义务教育阶段，特别是小学阶段是青少年接受良好书法教育的关键时期。学校要统筹、合理安排书法教育的教学时间，坚持以语文课为主阵地，专业书法教育指导课为基本途径，融合其他学科课程，在地方课程和校本课程中进行书法艺术的欣赏教育和实践练习，特别注重小学书法教育与语文课程的有效融合。教师要充分利用每周一节的专业书法教育课时，指导学生书写技法，进行必要的强化训练，练习创作书法作品，调动学生积极的书法兴趣，通过书法教育实现相应的美育、德育目标，促进学生素质全面提升。

四、小学书法教育与语文课程融合的策略

“融学课堂”教学改革实践倡导“五育融通”“资源融汇”“学教融合”，突出育人要素的整体设计与有机统一，突出课程资源优化配置与使用效益，突出课堂教学的改革创新与融洽共生。其中“资源融汇”是融学课堂的实施路径，书法教育就是要坚持做到对传统资源的整合与优化，合理化与最优化时空资源的分配与管理。

语文教师是天然的书法教师，对学生写好汉字有着基本的责任。通过语文课堂渗透书法教育，符合教育的规律，可以有效缓解书法专业教师缺乏的现状。语文课作为小学生每天的必修课，不同年级段每周语文课（包含延时服务）大多达到10个课时，因此语文课程为书法教育提供了充足的时间保障。语文课程是小学书法教育最佳的融合对象。

《中小学书法教育指导纲要》要求，小学低年级学习用铅笔写正楷字。一年级是学生接触汉字的起始阶段，这个时期语文教师对学生书法写字教学是最为重要的。一年级的第一学期，语文教师可以利用每天课前5分钟，对学生进行单个笔画的小练笔和双姿习惯培养。中国的汉字是由笔画组成的，常用的基本笔画数量有45个，区分这些笔画十分重要。比如右点和左点，右点的形态像小雨滴，头尖底圆，学生书写起来容易掌握。但是左点的书写，学生经常误以为是右点形态的反方向，其实是错误的。右点和左点书写方法完全不同，右点书写通过铅笔由轻到重可以一笔成型，而左点书写在由轻到重之后必须要有一步向上回笔的动作。还有竖钩和弧弯钩，写法虽然类似，但弧度的变化也是一年级学生难以控制的。熟练掌握基本笔画的写法是语文写字教学的基本前提。一年级的第二学期，语文教师可以利用好习字册，在每课书写前向学生介绍一位书法家。书法家的材料搜集工作完全可以放手交给学生去做，由学生上台介绍中国古代书法家的经典作品和有趣故事，充分发挥学生的自主能动性，让每个人都争当“小先生”。这些小举措并不会占用原本语文课程过多的时间，把原本特定时间才有的书法课在语文课上常态化、系统化，在“润物细无声”中提高学生的书写能力。

二年级的第一学期，每天5分钟的小练笔内容可以是常用的偏旁部首和间架结构的规律的学习把握；第二学期在学生书写习字册的时间，由学生上台推荐一首古诗，包括古诗表达的意思和创作年代背景等，认识古诗的文学价值，最后全班能够背诵并书写。语文教师只需指导学生书写古诗的格式并在特定的古诗作品纸上书写。相信通过一学期的积累，每个班都可以举办一场“书法展览”。

三年级语文教师应鼓励学生接触软笔书法，积极参加学校专业的书法社团活动，学会文房四宝正确的使用方法。三年级语文教材中开始出现文言文体裁的小古文，这个时期语文教师可以带领学生接触、了解繁体字（繁体字是学生传承中华文化无法回避的现实问题，是汉字形体演变的具体形式），软笔书法作品表达会使用繁体字。对繁体字的认识与了解，有助于学生拉近与经典书法作品之间的距离。“双减”政策实施的新阶段，小学生必将有更加充足的课外活动时间研习书法。

四、五年级每天语文课前5分钟，学生可以展示自己课外精心创作的书法作品，分享自己的创作经验，教师可以引导学生自主评价及互相评价。让每个学生都争当“小小书法家”“小小鉴赏家”。语文课堂教学和课外书法活动紧密结合，两者相互促进与补充，对学生的书写能力和语文素养培养产生事半功倍的成效。

六年级学生面临升学压力，能坚持书法学习的学生少之又少，此时能写得一手好字显得尤为可贵。通过六年级学生写字素养现状调查发现，六年级学生书写整体水平有待提高，且存在书写潦草、随意等诸多亟待解决的问题。六年级语文教师可以每周安排一节课，让学生上台展示书写的全过程。或软笔，或硬笔；或楷书，或行书。从多个维度激励学生坚持书法艺术学习，实现受益终身目标。

小学书法教育融合语文课程，对语文教师的书法素养提出了较高的要求。小学生的书写水平千差万别，小学书法教育的普及开展离不开语文教师的协同配合。学校可以根据校情成立书法教育与语文课程融合的工作小组，开发符合学生、教师、学校实际，有利于教师自身发展的可实施校本课程。充分发挥专职书法教师的特长，开设“书法特色班”，书法教师就是“书法特色班”的班主任。学校给予特定的资源，贯彻书法教育与语文课程融合的理念，提高学生、教师、家长对书法教育的认同感，在全校范围内总结、推广“书法特色班”的实践经验。还要充分发挥优秀语文教师的专长，在语文课程中实施小学书法教育，探索开发小学书法教育和语文课程有效融合的校本课程，促进学生和教师综合素养提升。

书法知识融入语文高考，充分说明了义务教育阶段实施书法教育的必要性。“双减”政策背景下，学生书法教育必将有更加开阔的时间和空间。实施书法教育与语文课程融合及与其他学科的融合，将使书法教育更加异彩纷呈。