于“方法”中引领写字育人课程

陈慧君

江苏省盐城市大丰区“方法语文”研究团队在领衔人焦勇老师的带领下，高度重视写字教学工作，他们组成了写字教学研究小组，从“方法”的理念出发，创新写字育人路径，于“方法”中引领写字育人课程，着力学生习惯的养成和写字能力的培养，实现学生语文素养的全面发展和提升。

一、重方法与习惯的融合

书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。为继承与弘扬中华民族优秀文化，适应新时期立德树人、全面实施素质教育的要求，“方法语文”研究团队在落实写字育人课程时，将“重方法指导，强技能训练”与“重习惯养成，强素养涵育”充分融和，明确了写字育人的针对性。

“方法语文”研究团队深谙“工欲善其事，必先利其器”之道，他们分析了学生学习写字的过程，总结出了适切的指导方法。这些方法在写字起步阶段成为学生的“拐杖”和“支架”，随着年级的升高，这些方法又内化为学生写字的综合能力。他们充分利用统编语文教材中的“书写提示”内容，将写字要求落实到平常的学习之中，做到在方法引领中写好字。“方法语文”研究团队强调良好的习惯对于学生成长的重要性，因此，他们根据不同学段提出了不同的写字习惯培养要求：第一学段重点关注学生的坐姿和握笔姿势；第二学段重点关注学生的书写习惯；第三学段重点关注学生先思考再书写的习惯。他们以“播种习惯收获性格、收获命运”为使命，在一笔一画、一朝一夕中督促学生的习惯养成。

“方法语文”研究团队在写字育人课程实施中，重视用巧妙的方法引领学生习得适切的写字之法，同时还将方法指导融于写字习惯的养成之中，切实加强了学生语文素养的涵育。

二、重活动与熏陶的融合

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。“方法语文”研究团队在落实写字育人课程时，将“重活动开展，强实践提升”与“重熏陶感染，强内外兼修”充分融于一体，提升了写字育人的创造性。

“方法语文”研究团队以丰富多彩的活动来提高学生写字练字的兴趣，让他们在活动中得到书法之美的熏陶。他们组织了各种比赛：每周一次日常作业展示，每月一次硬笔书法比赛，每学期一次软笔书法比赛，每年一次校刊《百花亭》书法作品集征稿，系列的作业展示、竞赛活动极大地激发了学生写好字的决心和信心。他们通过互联网构建开放的学习展示平台，如在低年级写字指导中，他们利用信息技术，让学生在动态的演示中观结构、观关键笔画、观字形，让学生充分感知、主动练字，极大地提升了学生的写字能力；中高年级的教师通过播放优秀书法作品、微视频等，指导学生从书法的形象、力度、布局等方面欣赏书法，感悟书法之美。同时，他们还积极开展书法教育实践活动，通过社团活动、专题讲座、比赛展览、艺术节等多种形式，创设书法学习环境和氛围，鼓励学生在学习、生活中应用书法学习成果，发展实践能力。

“方法语文”研究团队在写字育人课程实施中，本着打好技能基础、坚持循序渐进的原则，将活动开展与熏陶感染融和于一体，促进了学生良好品格和意志力的发展，创造性地提升了学生的书法修养和文化素质。

三、重评价与激励的融合

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的认同。中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。“方法语文”研究团队在落实写字育人课程时，将“重评价引领，强兴趣培养”与“重激励促进，强反思总结”充分融于一体，提升了写字育人的实效性。

“方法语文”教学团队在实施写字育人的评价中，既面向全体，力求让每一个学生写好汉字，同时，他们还关注学生个性发展，大力培育书法特长生，用特长生引领全体学生写好字；他们的评价既关注主体的多元性，做到学生自评、互评，教师点评，家长参评相结合，还关注方法的多样化，采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法等；他们的评价既重视结果，还关注学生的个体的成长过程，在成长记录袋中体现增值评价内涵。在写字评价中，“方法语文”研究团队关注的是激励作用，发挥的是发展性功能。他们除了通过展示优秀作品、进步作品外，还倡导教师把字写好，做好学生的示范。同时，他们还非常注重学生写字的自我反思，将书写态度和写字习惯等作为学生自我总结、反思提升的内容，激励学生既写好字又做好人。

“方法语文”教学团队在写字育人课程实施中，以写字评价改革为切入口，全面调动学生写字热情，全面提升学生的书写能力、审美能力和文化品质，提升了写字育人的实效性，值得我们推广。