CET-4考试反拨效应的探索

林 威

CET-4考试反拨效应的探索

林 威

(锦州师范高等专科学校 英语系，辽宁 锦州 121001)

在国内外反拨效应研究成果基础之上，通过随性访谈、课堂观察和调查问卷三种方式对非英语专业的443名大学一年级学生和10名大学英语教师进行调查研究，通过对反馈信息进行整理和比较，获得大量真实、有效的数据，旨在帮助外语教师找到日常教学与大学英语四级考试的最佳结合点，提高课堂吸引力，帮助学生找到备考大学英语四级的有效方法，提高英语过级率，增加就业实力。

大学英语四级(CET-4)；过级率；反拨效应

一、引言

语言测试界把反拨效应称之为wash back，我国通常称为反拨作用(反拨效应），这种影响可分为积极和消极两种。积极的反拨作用能推动教学的良好发展，有利于学生的语言学习，然而，消极的反拨作用很有可能冲击甚至误导课堂教学，严重降低教学质量。到目前为止，国内的反拨效应取得了一定的研究成果，但研究方向不够全面。根据研究发现，以前反拨效应研究较多关注考试对课堂以及对教师教学的影响，而考生作为反拨效应的主体却缺乏实证研究的支持。本研究主要基于国内外先进的反拨效应研究模型(Hughes 1993； Bailey 1996；Cheng 2005；Green 2007),对高等院校的CET-4考试（大学英语四级考试）的反拨效应进行实证研究。通过对10名专职教师和443名非英语专业学生，采用问卷调查、课堂观察和随性采访三种方法，以定量与定性相结合的分析方式，在保证信度和效度的基础上获得真实有效的一手数据资料，旨在找到日常教学与过级考试的最佳结合点，提高学生的学习兴趣，降低大学英语四级考试对教与学的消极的反拨效应，从而整体上提高高等院校语言教学水平。

二、调查、观察和问卷结果及其分析

（一）学生对CET-4考试认识的调查分析

1. 学生对考试的了解。根据调查结果，385名学生（占86.91%）从老师获得考试的相关信息，其次是29名（占6.55%）从同学和20名（占4.51%）从网络获得考试的相关信息，从家人和朋友获得相关信息的只有极少数人，比例分别是1.13%和0.9%。这说明，学生对于该考试的信息对老师的依赖性比较大，缺乏主动学习的意识。

2. 学生对考试的试卷题型的了解。根据调查，221名学生（占49.89%）对于考试的试卷题型清楚或非常清楚，52名学生（占11.74%）对试卷题型了解的不清楚或非常不清楚。学生对该考试的了解不够全面和细致，教师在授课过程中对该考试题型讲解得也不是很到位，学生备考也不是很充分。无论老师和学生，在今后的备考中，都应该增加对题型了解的重视程度，提高认识。

3. 学生对考试内容的了解。根据调查，193名学生（占43.54%）对于CET-4考试的内容清楚，70名学生（占15.81%）对试卷内容了解的不清楚。该结果显示，学生对考试内容的了解程度还不如题型的了解程度，更加证明了学生对该考试了解还是十分不够的。教师在授课过程中应该对该考试进行更多地讲解，学生也需要更加充分地备考。

总之，从题型、内容和评分标准这三个方面可以充分地看出，大多数学生对该考试的了解是很不充分的。教师在授课过程中需要加强对该考试的讲解，学生在备考时也需要加强对考试大纲的了解。

（二）CET-4考试对学生反拨效应的调查分析

1. CET-4考试对考生的整体影响。根据调查，389名学生（占87.81%）的考生认为该考试对他们的外语学习成绩产生了影响。其中，148名学生（占33.41%）认为完全是积极影响的，3名认为完全是消极影响的占0.68%，认为积极影响大于消极影响的有227名学生占51.24%。由此看出，CET-4考试对考生既有正面的反拨效应，又有负面的反拨效应，且正面的反拨效应大于负面的反拨效应。

2. CET-4考试对学生不同方面的影响。根据调查，考试对学生学习的目的所产生的影响最大，占15.96%，学习态度占14.46%，学习兴趣占14.05%，然后依次是学习的广度和深度，占13.44%，学习的内容占12.41%，学习方法占11.53%，学习策略占7.98%以及学习速度占6.55%，最后对学习顺序的先后的影响仅占3.62%。

（三）CET-4考试对学生自主学习的调查分析

1. 学习目的。根据调查，27.99%的学生学习的目的是为了有更好的就业前途，25.81%是有利于将来找工作，20.14%是为了通过CET-4考试，15.17%是为了通过期末考试，6.45%是为了对得起父母老师，4.45%是为了进一步出国深造。说明学生学习外语主要还是为了拿到过级证，顺利毕业，可以更好地就业。

2. 在进行考试的备考中，平均一周学习英语的时间。根据调查，在进行考试备考中，除去课堂上学习英语之外，平均一周学习英语时间，39.73%的学生在1—3小时，22.35%的学生学习时间在1小时以下，17.61%多于3小时，8.35%多于5小时，还有的学生从没有学过习，这样的学生占11.96%。从中可以看出，学生对于外语的学习还是明显不够的，自主学习的意识比较差，备考主要依赖课堂和教师。此外，这也与部分学生成绩差，学习意识不高的情况相符。

3. 学生学习外语的时间分配。根据调查， 26.83%（224名）学生课外学习外语的时间主要花费在做练习题， 22.28%（186名）学生听英语歌曲， 21.92%（183名）学生预习、复习课本， 18.92%（158名）学生看外语电影， 7.31%（61名）学生阅读英语书刊，仅有2.75%（23名）学生浏览英语网站。这说明学生没有养成良好的学习习惯。

（四）课堂观察和访谈结果及分析

课堂观察的主体是老师。笔者挑选了2位老师，分别对其一个备考班和一个非备考班进行观察，根据陈晓扣的反拨作用研究理论模式，并使用其针对我国语言测试实际的新的反拨作用理论模型，进行如下观察：

第一步：确定观察对象。本研究选取了2位老师，并对其一个备考班和一个非备考班进行观察和分析。进行一个月的实际课堂观察活动，各观察16个课时（每课时为50分钟），共32个课时。观察的重点为2位老师在这二个班级里所使用的教材以及相关的课堂活动和教学方法。

第二步：进行实际观察。严格按照课堂观察表的内容进行课堂观察和数据分析。

第三步：得出平均数据，见表1。

表1 实际观察数据

王**老师课堂观察表（备考班物理教育15.1）时间（分）百分比 使用材料教材2550% 过级题2550% 教学方法综合法为主 交际法 语法翻译法 其他 课堂活动导入 1020% 讲新课 2040% 课堂练习 1530% 作业 510% 陶*老师课堂观察表（非备考班商务英语14.6）时间（分）百分比 使用材料教材50100% 过级题0 教学方法综合法为主 交际法 语法翻译法 其他 课堂活动导入 1020% 讲新课 2040% 课堂练习 1530% 作业 510%

表1观察结果表明：除了考试对教师的教学方法有影响与调查问卷不符外，其他方面与问卷调查的结果均一致。说明教师在回答调查问卷时，认为备考时应该改变教学方法，但其实教师在实际教学中由于教学习惯并没有进行相应的改变。

三、CET-4考试的反拨效应

语言测试影响的个体是多方面的，学生作为教学的主体，受到的教育是最直接的。从调查问卷和随机访谈的结果看到，CET-4考试对学生和教师都产生了显著的影响。这种影响既有积极的、正面的影响，也有消极的、反面的影响，本文从以下几方面进行阐述：

（一）CET-4考试对高校外语教学的正面反拨效应

1. 提供正确的反馈信息。CET-4作为一项国家级的标准化外语测试，主要目的是检测学生是否达到《高等学校英语课程教学基本要求》所规定的教学要求。本考试既测试语言知识也测试语言技能。该考试可以准确地判断学生的学习现状。学生可以根据考试结果及时对自己的学习态度和学习方法进行调整，制定出更有针对性的学习计划。

2. 激发学生的学习动力。CET-4考试虽然给学生带来了一定的压力，但有压力也会有动力。在CET-4考试的刺激下，学生们会提高学习外语的兴趣，增强学习的积极性，对外语学习也会更加重视，在课堂学习过程中也会更加集中注意力。

3. 帮助教师提高课堂效率，增加课堂吸引力。在CET-4考试压力下，大部分学生还是对老师、对课堂，抱有很大的希望的。只要教师尊重学生们的这种需要，在一定程度上满足学生对过级考试的相关知识的需求，教师是可以通过补充相关的过级知识，因势利导，提高自己的课堂效率，增加自己课堂的吸引力的。

（二）CET-4考试对高校外语教学的负面反拨效应

1. 妨碍学生后期语言能力的发展。CET-4考试也有一定的负面反拨效应。由于大多数学生以通过过级考试、顺利毕业为目的，因此功利化的倾向也十分严重，自主学习的意识比较薄弱，对教师的依赖性比较大。一旦通过考试，很多学生便觉得没有学习的必要，学习的动力也不复存在，不再继续学习，因此该考试也妨碍了学生后面的语言学习。

2. 部分学生产生巨大的心理压力。考试在激励学生的学习兴趣的同时，也会使学生产生对于考试的焦虑感，有些心理素质比较差的学生可能会因此产生巨大的心理压力，对外语学习产生厌烦，甚至是恐惧的心理。尤其是大部分学校，都把毕业证和过级证挂钩，这样的做法更使心理素质差的学生的压力倍增，反而不利于外语的学习和跨文化交际能力的发展。

四、启示

（一）CET-4考试反拨效应对学生方面的启示

作为学生应该减少焦虑情绪，把压力变成动力，积极面对CET-4考试，充分了解自身的薄弱环节，有针对性地自主复习，从而真正提高外语水平，轻松应对过级考试。

（二）CET-4考试反拨效应对教师方面的启示

教师应该积极转变教学模式，创新教学方法。改变传统的教学模式，增加学生听说方面的练习，综合运用各种教学方法，以交际法为主，进行教学方法的改革，同时实时掌握思想动态，满足课堂需求。学生是学习的主体，课堂活动要以学生为中心。教师要为学生学习提供优质的服务，只有明确这些问题，我们才能真正尽到教师的责任。

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G642.1

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1674-327X (2021)02-0137-03

10.15916/j.issn1674-327x.2021.02.037

2020-10-30

林威(1978-)，女，辽宁铁岭人，讲师，硕士。

(责任编校：付春玲)