“扮”出兴趣，“演”出精彩

江苏省南京市江宁区南京市东山小学 魏 华

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。角色扮演是英语教师喜欢开展的活动，能锻炼学生的语言输出，帮助学生体悟课文中人物的情感变化，培养学生开口说英语的兴趣。

译林版小学英语教材中的卡通板块故事性和趣味性强，许多教师会选择让学生进行角色扮演，但是角色扮演活动也会出现很多问题，如果教师指导不够细致，很容易出现学生角色分配不足，课堂上角色扮演只是表面上热闹的现象，从而导致学生并没有在实质上有所收获和进步。

二、角色扮演遇到的问题

1.学生表演缺乏指导

小学生的学习特性就是爱模仿，也爱表演。但学生不是演员，由于年龄的特点，他们对于表演的把握不能一步到位，这时就非常需要教师的耐心指导。美国心理学家罗斯说过:“每一个教师应当忘记他是一个老师,同时应具有一个学习促进者的态度和技巧。”对于三年级刚刚接触英语的学生来说，兴趣肯定是有的，但缺乏语言基础的支撑，表演时必定会遇到不少问题，因此教师的指导更有必要。

【情景描述】笔者在课堂上看到过这样一个场景，那是三年级的学生们在学习完Unit 1之后，当时教师让他们在准备之后进行表演，有一组学生站到讲台上支支吾吾的，个别学生根本说不出话来，还有的不停地偷看书本，不敢看下面的同学。课后，笔者问上台表演的学生为什么会这样。学生低下头说，太难了，背不下来，到讲台上更加紧张，本来记住的几句话又忘光了。

【思考】三年级学生学习英语还处在建立兴趣的阶段，让他们表演有难度，会降低他们学习英语的自信心。因此，角色扮演活动要考虑学生的年龄特点和现有知识水平，放任学生自己操作、缺乏教师必要指导的表演未免流于形式，不利于学生的提高和进步。

2.角色分配不合理

世界上没有完全相同的两片树叶，更何况是具有丰富情感的人。小组角色分配面对的是一个个个性鲜明的小学生，往往好的角色会被表现欲望强或能力突出的学生包揽，而能力弱的学生则常常充当绿叶，导致角色分配不合理。还有些同学会向笔者反映，表示自己不想和本组的同学一起表演，因为有些同学消极倦怠，每次都影响别的同学的表演，降低整个小组表演的水准。笔者在课上也看到一些性格内向的学生不喜欢参加集体活动，也不喜欢与同组的同学一起表演，参与感较低。

【情景描述】译林版小学英语五年级上册Unit 1的Cartoon time中有一个人物没有台词，很多小组的学生上来扮演这个角色就是一直假装在吃蛋糕，没有说话，且扮演这个角色的都是后进生。原来，为了不影响小组整体表演，这些学生通常会被分配没有台词的角色。

【思考】角色表演旨在检验学生对课文的理解和掌握情况，看学生是否能够生动活泼地表现各角色应有的感情和表情，以此培养学生的语言运用能力。上述情况不仅没有达到教学目的，反而会阻碍后进生的进步，也会让他们有偷懒不想表现的想法，长此以往对学生的语言发展不利。

3.表演秩序难维持

小学生的特点是活泼好动、好奇心强，但注意力不容易集中，特别是在同学表演时，一旦出现好笑的情景，台下学生往往笑得前仰后合。这不仅影响表演的进程，还使课堂秩序混乱，影响教学效果。

【情景描述】译林版小学英语六年级上册Unit 6的Cartoon time，学生表演Billy被香蕉皮滑倒的情景，当香蕉皮出现的时候，学生就开始欢呼雀跃，当学生惟妙惟肖地模仿了跌倒动作后，台下更是长时间捧腹大笑，根本不再关注后续的表演，这就使得原先很有意义的环境保护话题变成了一场闹剧。

【思考】表演的目的是激发学生的学习兴趣，优化教学过程，增强教学效果，不仅表演者得到锻炼，其他学生也能从中学习经验。但这样闹剧式的表演却“变了味”，与教师的教学初衷相悖，教学效果也大打折扣。

三、相应的解决策略

1.教师予以适当指导

小学生虽然想象力丰富、喜爱表演，但缺乏生活阅历，直接要求他们根据Cartoon time内容表演显然有一定难度。因此，教师的适时指导很有必要。在学生讨论的过程中，教师要真正担当起示范者和指导者的角色。此外，教师应尽可能发挥学生的主观能动性，激发他们的自主创造性。如教师可以指导学生在表演过程中的语言运用，体会语言的语音和语调，以及每个角色的情感变化，或喜或悲，或哭或笑。这样一来，教师不仅为学生的独立表演提供了指导，也极大地激发了学生的表演欲望和参与热情。当然，教师也要为学生提供自主学习的平台，学生可以根据自己的生活经历进行加工处理，鼓励学生适度发挥，以培养学生的创造才能。

对于三年级学生，教师应该在学生学习并模仿语音、语调之后，增加一个配音的环节，先让学生分角色给人物配音，从而为后面的表演做铺垫。这样可以促使学生在重视模仿语音、语调的同时，对配音这一新鲜形式产生兴趣。这一环节对学生来说难度不大，但能增强他们的英语学习兴趣，使他们在角色扮演活动中表现得更加出色。到了高年级，课堂上教师依旧可以采用角色扮演的活动形式，但角色扮演不应只停留在表演书上的故事情节，而应在此基础上增加内容，如为故事续演一个结尾，或表达自己的感受等，这样学生才能在角色扮演中得到更加有效的锻炼。

2.角色分配合理化

英语课程要面向全体，课堂应该体现学生的主体地位。因此，教师要尽可能地引导全体学生参与角色表演。在表演中，教师还要关注学生的情感，营造平等、和谐的互动氛围，引导每个学生都乐于参与其中。学生的语言表达能力和表演能力各有强弱，在角色分配时教师要注意协调，特别关注后进生。

学生喜爱角色扮演，但不是每个学生都能真正从角色扮演中得到实质性的收获，有些学生只是喜欢表面的热闹，并没有语言输出。当角色分配出现角色比小组人数少的情况时，教师可以将台词比较多的角色进行再次分配，有时候旁白的话比较多，也可以将旁白的话进行二次分配，确保每个学生都有话可说、有角色可演。而对于没有台词的角色，可以让学生回去全组讨论，为没有台词的角色创编台词，或给故事增添结尾。这样既避免了小组中把没有台词的角色直接丢给后进生的现象，也让每个组的表演更加有特色，不再完全局限于课本，学生还有了发挥想象力的机会，同时激发学生对Cartoon time角色扮演活动的兴趣。在笔者所教的班级中，学生经常会在课余时间讨论，还会请笔者对他们的创编进行修改。到第二天表演时，学生们已经准备好了道具，且每个组都有自己的创编特色，因此各小组对其他组的表演也很感兴趣，教学效果甚佳。

3.适时调控课堂秩序

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”课堂秩序是课堂上师生之间通过互动行为的规定性得以体现的状态和规则，极大地影响着教学活动的成效。良好的课堂教学秩序是课堂教学有效性的基本保证。角色扮演环节由学生主导，且好的表演往往人物表现突出、充满趣味，观众自然也会感到轻松和惬意，但轻松的氛围并不代表松散喧闹的教学状态。学生一旦适应了随意吵闹的环境，就很难在课堂上再集中注意力，教师也很难保证课堂良好的教学效果。为了保证良好的课堂秩序，教师如何“该出手时就出手”呢？

学生都很珍惜课堂上的展示机会，但碍于大班教学以及课堂40分钟教学时间的限制，教师无法在一节课上安排很多组上台。实践证明， 在表演前制定规则，用表演机会来制约学生，可谓百试不爽。例如，A组表演前，教师可以说：“接下来，A组要开始表演了，老师会在听得最认真、表现最好的观众里挑选下一个表演的小组哦！”这样一来，学生们个个认真聆听，即便小组里有人没坐好，其他组员也会及时提醒，为自己所在组争取表演机会。如此，学生们便能在安静有序的环境中欣赏前一组的表演，课堂秩序得到了很好的保证。当A组表演结束后，教师可以点评一下A组的表演及观众的表现，并选择表现最好的一组进行下一场表演。长此以往，学生即便遇到好笑的场景，也能笑笑就即刻控制住，无须教师太过操心，课堂秩序便得到了保障。

四、结语

在小学英语教学中，角色扮演有着其他活动无法比拟的优势，但是教师在开展角色扮演活动时也会遇到很多问题。因此，教师需要及时对学生进行指导，保证角色分配的合理性，维持好课堂教学秩序，从而保证表演的有效性以及课堂的教学效果。