幼儿主体视角下的幼儿园种植活动策略探析

□福建省漳州市长泰县第四实验幼儿园 张丽玲

让学引思教育观认为教育应该“以幼儿为中心”。通过“让学”，把时间和空间让给幼儿，让幼儿自主学习；通过“引思”，由教师引导幼儿自主思考，让幼儿学会思考。本文以幼儿主体视角进行切入，旨在探讨幼儿园种植活动的更优实践途径。

一、开展种植活动的重要性

（一）激发幼儿的好奇心

在幼儿园教学活动中，可以结合当地气候的变化，选择适宜的种植活动，进而促进幼儿身心的全面发展。幼儿是探索活动中的小主人，对种植园里的一切事物都比较好奇和有探究欲望，需要教师做好种植活动的创新，充分激发幼儿的好奇心。在四季的变化中，植物从生长到最终枯萎、小动物的行为等都是丰富幼儿感知与认知的重要素材，教师可以组织幼儿参与种植园活动，能帮助幼儿更好地了解自然变化。种植活动对幼儿身心健康发展起到良好的促进作用，通过一系列种植活动，不仅能激发幼儿对世界的好奇，提高幼儿的种植活动参与积极性，还对幼儿实践体验的提升产生了一定的影响。

（二）锻炼幼儿语言能力

教师可以利用种植活动激发幼儿的表现欲望，保持其参与积极性，树立其自信心，并通过语言的互动，锻炼幼儿的语言能力。在教育中，教师可以要求幼儿分享种植活动中的趣事，如“我种的西红柿颜色特别鲜艳”“班级种植地的草莓快熟了”“我的茄子形状跟你的不一样”等。在教育中也鼓励幼儿之间进行分享，通过分享自己的种植经验，营造和谐合作的氛围，这不但丰富了幼儿的种植体验，让幼儿积累了种植经验，还能有效培养幼儿的合作能力和语言表达能力。

（三）培养幼儿的合作能力

教师可以开展幼儿园班级种植比赛，让幼儿合作种植植物，培养幼儿的合作能力。在幼儿园绿色科技节活动开展的种植比赛中，班级幼儿间共同合作，种植出了属于自己班级的植物。在种植活动中，通过小朋友一起撒种、翻土、浇水、记录植物成长，可以激发幼儿的合作意识，并在活动中锻炼幼儿解决问题的能力和合作能力。

二、幼儿主体视角下的幼儿园种植活动策略探析

（一）结合省级课题，体现自主魅力

2019年，我园课题《构建“体验式学习”的幼儿园种植课程的实践研究》获得福建省教育科学“十三五”规划课题立项批准。种植活动的意义不应仅仅局限于种植本身，在种植活动过程中有许多创新教育的契机，教师应致力于在种植活动延伸创新教育意义，培育幼儿创新思维。当然，创新思维并不是一蹴而就的，创新要以认知作为基础，在开展种植活动时，教师要从植物成长入手，让幼儿做好细节的观察，教师也要及时向幼儿提出问题，通过从不同角度引导幼儿，不仅可以激发幼儿的思考欲望，鼓励幼儿进行自主思考，在查阅相关资料的基础上找出问题答案，为自身后续学习与发展奠定基础。例如，大二班开展“你好，蘑菇菌”主题活动中，收割的蘑菇一时吃不完，于是便延伸了关于蘑菇保存方法的话题。骏骏说：“这么多蘑菇，一下子也吃不完呀！”欣欣担心地说：“那蘑菇放久了会不会坏掉？”于是，小朋友开始想“怎么保存蘑菇呢”？教师引导幼儿进行讨论，并用笔画下保存蘑菇的方法：先用清洗器将蘑菇洗干净→把蘑菇放在冰箱里→把蘑菇放在装有水的袋子里→把蘑菇放在箱子里保存→将蘑菇晒干。回家后，幼儿又和爸爸妈妈一起搜集更多的方法，随后，进行了一次“蘑菇保存方法”交流分享会。幼儿提出了自己的想法，用腌制、晒干、放冰箱等方式来保存蘑菇。为了得出哪一种方式更适合蘑菇生长，教师可以和幼儿一起进行试验，让幼儿尝试用自己想出的方法保存蘑菇，并看看谁的方法更有用。幼儿的兴趣、主动性和自主性空前高涨，每一次的交流讨论都是信息之间的有效传递，他们在这过程中也学会了倾听与思考，商量与解决。

（二）结合环境创设，培育创新思维

种植活动对幼儿身心健康发展起到良好的促进作用，通过一系列种植活动，不仅可以提高幼儿的参与积极性，还能对幼儿实践体验的提升产生了一定的影响。

教师创设了特色主题活动区，通过创设生活馆、美创馆、状元圩、园艺设计区等有关种植的体验式游戏区，让孩子融入情境式的学习体验中。在美创馆中，幼儿将叶子、果实通过绘画、拼贴、泥塑等方式，制作成艺术作品，发展幼儿发现生活美和创造生活美的能力；在状元圩中，创设鲜果汇、花香约、艺品轩、芳蔬铺、干果园等小区域，幼儿通过角色游戏，发展社交能力；在园艺设计区中，幼儿通过设计，形成园艺造型，幼儿的艺术设计与数学排列能力得以有效提升……

（三）结合自然环境，融合情境教育

幼儿是探索活动中的小主人，对种植园里的一切事物都充满好奇和探究欲望，需要教师做好种植活动的创新，结合自然环境，融合情境教育，培养幼儿的创新思维与创新能力、动手操作能力。在种植课程的探索过程中，教师要引导孩子充分挖掘与之年龄相符的有关种植的资源，围绕种植的植物创设相关的环境，探索种植的方式、种植的游戏，感受种植的乐趣。例如:在小班创设“小番茄大世界”“萝卜狂欢节”，在中班创设“魔豆世界”“薯薯总动员”，在大班创设“你好，蘑菇菌”等主题活动探索。又如:各班利用线上教学开展相关课题活动:小班的“花儿朵朵向太阳”蒜吧“包心圆圆”“哇!蒲公英”；中班“‘薯’你最棒”“西瓜来了”“花生部落”“花花世界”；大班的“‘稻’是不错”等均突显园本特色。

三、结语

综上所述，生活与教育之间有着密切的联系，在幼儿主体教育理念下，教师要从生活入手，利用种植活动让幼儿感受到人与自然之间的关系，让幼儿在自己动手操作与实践中感受到种植的意义所在，利用种植各环节提升幼儿各方面能力。