指向学生领导力开发的少儿玩伴实践探究

□江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学 林燕群

从2014年至今，我校的少儿玩伴德育项目从起步逐渐深入发展。从活动时间看，它从寒暑假走向日常双休日与学期生活，打通了学生寒暑假与学期生活，打破了学生素养与能力在寒暑假与学期初生活发展的壁垒；从活动空间看，它将学生由校内生活引向广阔的校外生活；从活动方式看，它促使学生从学科本位的学习走向综合融通的丰富体验；从活动与学生日常生活的关系看，它成为学生日常生活的常态内容与方式。在全校推进少儿玩伴项目建设的过程中，主要聚焦于活动中学生领导力的开发研究。

学生领导力的开发伴随着少儿玩伴活动的开展过程，在对大量活动进行跟进观察与总结反思的过程中，发现在学生领导力开发方面存在以下问题：①学生责任担当意识弱，活动质量差异大。家长的策划和组织作用在大部分玩伴团活动中仍然高于学生，学生的领导力培养得不到充分培养。②活动内容和评价缺乏体系。玩伴团活动的组织呈零散状态，缺乏符合不同年段学生需求的成体系的内容，针对活动的个体与整体的评价缺乏设计，没有及时跟进，尤其聚焦学生领导力开发的评价没有跟上。③活动运行缺乏机制保障。家长、学校、教师在活动前、活动中、活动后分别承担什么任务还缺乏指导性的预案。④学生领导力开发面狭隘化。对于策划和组织的学生来说，其主动担当责任、实践创新能力得到了培养，但如何让团队中的其他学生以及团队本身的这些素养也同时得到提升呢？还需要进一步探索。下面将具体阐述我校的建设路径。

一、细化目标，开发“学生领导力”内容框架

首先，基于学生成长规律，构建玩伴团活动情境中的“学生领导力”核心素养开发框架。根据不同年段的学生身心发展特点，结合学生的不同需求，进行了“学生领导力”核心素养开发框架的构建。以下为低年段细化目标。

（一）价值观

①在清晰活动意义的基础上有积极参加活动的意愿。②树立自己对自己负责的意识，在活动中争做更好的自己。③活动中做事积极主动，有为家庭、小队、班级等组织服务的意愿。

（二）沟通交往

①勇敢自信地表达自己的意愿和见解，能认真倾听他人的想法。②能根据需要主动与他人沟通，并保持友好的态度。

（三）组织策划

①能在教师或家长的帮助下初步进行活动策划，形成口头的或者简单的思维导图方案。（包括活动时间、地点、主要内容和注意事项。）②项目负责人能围绕活动需求召集组员开会，组员能有效参与会议。③能清楚自己在活动中的岗位职责，并且能为之做好准备。

（四）合作创新

①在活动前能与他人一起策划，积极提出想法与同伴互动，以促进活动方案的完善。②活动中能根据实际情况与他人进行合作。③活动中能积极动脑，寻求做事的最佳方法。④活动后能积极反思，提出有价值的想法。

在低年级，主要侧重于在沟通交往能力中聚焦自信表达，友好交往。组织策划能力则聚焦于在教师和家长的帮助下进行策划，召开会议。而中高年级会侧重于独立组织策划方面，会关注策划方案在组织讨论中的整合优化，还会从不同纬度聚焦合作创新能力的开发。总之，这个框架考虑到了学生领导力的情况，要求随年段升级而逐步提升。

二、双管齐下，凸显学生领导力开发空间

（一）借助家委会培训，明确多主体职责

我校设立了以活动时序为参考的不同临时组织中学生以及家校社四方初步的职责表。2019年9月，借助学校家委会会议，结合具体案例，笔者对全校37名班级家委会成员进行少儿玩伴团活动中家校社多方职责的专题培训，促使家长明晰具体的职责，明确了不包办不代替学生的理念，明晰了凸显学生领导力的操作路径，为后续各班少儿玩伴团活动中学生领导力的开发留出空间。

（二）借助教师研训团，明晰领导力开发空间

在2018年的12月至2019年6月，我校进行了针对全校班主任的集中专题研训。2018年12月，三（1）班的学生策划了准备参加龙虎街道义卖产品的“暖冬”假日玩伴团活动，笔者与学生一起开展了一次方案论证会，以方案论证课型开启了全校关于少儿玩伴的主题班会课型研究。2019年的3月，一年级两位班主任带来两堂以“探寻春趣”为主题的班队分享会，尝试了少儿玩伴活动分享反思会的课型。同年5月8日，三（12）班班主任与学生尝试了玩伴团活动现场招募阶段课型，班主任进一步清晰了在活动组织阶段如何给予学生领导力的开发足够空间，对招募阶段的操作流程有了更具体细致的认知。5月22日，四（3）班班主任组织学生围绕“幸福嬉夏”的主题，带领学生开展了暑假玩伴团活动的策划论证活动，在本次研讨过程中，班主任关注到了学生领导力在不同年段玩伴团活动中的目标定位问题。

高频度的研究促使班主任对立足学生领导力开发的少儿玩伴活动的具体操作和推进有了比较清晰的认知，对如何凸显学生领导力在玩伴团活动各时段的开发有了清晰的认识。全过程中切实做到以学生的策划组织、合作创新为主，让学生领导力的开发普及活动的每个环节，普及班级层面。从教师介入引导层面来看，通过校级主题班队活动的研讨推进，形成了比较成熟的少儿玩伴团策划课、方案论证课以及活动招募课的课型，促进该项目在各班的深入推广。

三、纵横发展，促进制度建设立体化

一个项目要长期地推行，一定要有明确的制度，基于对以往活动阶段的整体梳理，基于对活动质量的考虑，我校初步形成了以下四种制度。

（一）项目三级报告制

即围绕一个少儿玩伴活动的开展时序，教师引导并协助学生开好活动选题会、活动发布会、活动反思会，让学生经历完整的活动过程，保障其在活动长程推进中的持续领导力发展。

（二）项目责任人制

一个活动由发起人（一个或者多个）作为项目主负责人，负责活动的总体策划组织，同时，针对活动中的不同子任务也设立分项负责人，以此促使学生在团队活动中有更多机会体验主动规划、主动发展，形成“我对团队很重要”的意识。

（三）学生策划轮流制

在班级层面的评价中，推行学生策划轮流制，即以一个学年为周期，每个学生在少儿玩伴活动中担任一次活动的策划者和发起者。当然，根据学生能力水平，不同年段对策划有不同要求。

（四）立体评价制

以往的少儿玩伴活动评价往往是点状的、暂时的，考虑的是学生的领导力开发在本次活动中得到哪些具体体现？围绕学生开展的自我、重要他人（同伴、老师、家长等）评价以及对活动本身的评价以怎样的形式来呈现呢？学生在本次活动中习得和积累的领导力是否会运用到之后的生活中或活动中呢？这些都需要以一种立体的评价制度推进。从评价主体看，要引导学生自我、同伴、家长、教师等多方对学生领导力的发展进行评价。我校有了用问卷调研、采访录音、文字记录等方式进行评价的尝试。从评价内容看，尝试对照领导力年段细化目标，评价学生领导力在活动中的达成度。从评价时段看，抓好活动结束后一周内和三个月后这两个时段分别进行即时评价和追踪评价。从评价方式来看，尝试将定量的问卷调研和定性的访谈相结合，做出对活动中学生领导力发展的细致评价。

综上所述，我校努力把握学生领导力的核心内涵，借助少儿玩伴团这一活动组织与形式，从内容目标的细化、组织职责的明晰及立体机制的建立等方面探索小学生领导力开发的有效路径，逐步形成小学生领导力在实践中不断创生的丰富样态。