远程教育中特殊儿童居家活动指南的实施策略探析

□苏州工业园区仁爱学校 毛艳萍

一、特殊儿童远程教育的特点与注意事项

（一）个别化

特殊儿童的身心发展特点决定了其个别化的学习需要。特殊儿童之间的能力差异较大，还存在自主学习能力较弱、抽象理解能力较弱的特点。特殊儿童先天的障碍决定了其自主学习能力较弱，自主控制、自我驱动、自我负责的能力均较弱，更需要教师、家长个别化的指导。

（二）远程

相较于学校教学，远程教育在时间、空间和参与方式上都对特殊学生提出了新的要求和挑战。特殊学生的认知能力等能力的缺陷导致其对远程的时间、空间、真实与虚拟之间的参与方式认识都存在不足。部分特殊儿童，例如自闭症儿童，对于远程教育带来的时间、空间、参与方式的变化都无法轻易接受。

（三）协作

1.家校协作。特殊儿童的学习自主性不高，因此更需要家长与教师的指导与协作。在开展远程教育的过程中，特殊儿童的远程教育需要家校之间的配合与协作，从而帮助学生实现其个别化教育目标。

2.家庭协作。一个良好的家庭环境和氛围能为特殊儿童提供更多的成长可能。家庭成员之间的合理分工、默契配合是特殊儿童远程教育成果最大化的重要保障。

3.家校与社区协作。特殊儿童的目标是能更好地适应社会。除了学校、家庭之间的配合协作，社区提供的支持也有着不可替代的作用。特殊儿童的很多生活技能训练、沟通交往的意识和技能都需要在社区中进行。因此，家校与社区需有一个共同指向的目标，才能给予特殊儿童最大的支持。

（四）多样

1.线上教育。当前，新特教线上教育资源平台等平台的开发，普校网课资源都可以作为特殊儿童的线上教育资源，包括网络中的一些音视频以及学生感兴趣的游戏App，都可以作为特殊儿童的远程教育教学资源。当然需要注意内容的甄别与遴选。

2.线下指导。特殊儿童的线下活动需要教师、家长、社区的共同支持。例如，学校班主任可以设计的居家亲子活动清单；家长可以在家中做好分工，进行生活技能练习的指导；社区可以为特殊儿童提供环境支持。

二、特殊儿童远程教学的策略

（一）个性指导，分层设计指南

根据特殊儿童身心发展与学习特点，进行特殊儿童居家活动指南的设计，充分考虑特殊儿童的能力水平，对指南进行分层设计，提供给特殊儿童个性指导。个别化支持、个性化指导是特殊教育的灵魂所在，为每一位特殊儿童提供适合的教育，是帮助特殊儿童认识自己、成为自己的重要前提。例如培智学校低年级生活语文学科的远程教学，特殊儿童在同一个教学主题下学习，比如学习汉字“牙”“手”时，在练习环节，练习内容可根据特殊儿童能力进行分层设计：A组能力相对较好的特殊儿童以汉字组词、书写词语、句子表达为重点任务，如汉字“牙”“手”的组词，抄写词语“刷牙”“洗手”，进而进行句子表达练习“我会刷牙”“我会洗手”等；而B组的听说读写能力相对较弱，则以操作类活动为主，例如听字词“刷牙”“洗手”，只需要圈画出与“刷牙”“洗手”等字词相对应的图片即可达成学习目标，同时再弹性设计少量汉字，在图文并茂中引导特殊儿童关注汉字，培养特殊儿童对汉字学习的兴趣，为能力相对较弱的特殊儿童提供学习拔高做准备。

（二）反溯目标，指南围绕生活

特殊儿童的远程教育主要目标，归根结底还是帮助其建立良好的社会适应行为，更好地适应社会、融入社会。学科教师在进行居家活动指南的设计时，应充分考虑增加特殊儿童与生活的融合需要，在内容的选择上结合特殊儿童的社会生活需要，以生活体验为基础；在目标的确定上，则指导特殊儿童切实地参与社会生活，从而体现“以生活为核心”。例如高年级手工制作学科的特殊儿童，可尝试制作生活中实用性较强的一些物品，如编筐，无论是选择的教学内容还是教学目的上都紧紧围绕生活。对于手指精细动作能力相对较好的特殊儿童，可引导特殊儿童尝试探索不同粗细、颜色、长短的材料进行制作，在探索变化中培养特殊儿童自主学习的能力。

（三）家校合作，充分发挥家长作用。

远程教育其中一个重要的支持组成部分是家长。对于特殊儿童的教育而言，家长的支持更是不可或缺。一方面，特殊儿童因其能力发展普遍学习自主性不高，认知等方面能力受限，因此需要家长与教师的指导与协作；另一方面，特殊儿童居家学习期间，时间、空间受限，教师无法及时、方便地观察到特殊儿童的变化，家长成为反馈特殊儿童变化的重要对象。在制定居家活动指南之前，教师需要通过家长对特殊儿童当前的能力进行反馈；在执行居家活动指南时，家长作为接触到居家活动指南的第一人，有必要了解特殊儿童的居家活动指南。目的有二：一方面，家长可以督促特殊儿童完成指南，同时，在督促的过程中收集特殊儿童居家学习的过程性资料；另一方面，可以对特殊儿童的完成情况进行反馈，同时指导下一期居家活动指南的制定。例如，在前一期居家活动中，家长发现孩子的汉字书写能力较弱，需要更多的视觉提示和辅具支持，学科教师根据家长建议及时调整活动指南的设计。简言之，家长将特殊儿童对于活动指南的完成情况进行反馈，同时又指导学科教师、班主任进一步完善新一期的居家活动指南的制定。家校通力合作，从而精准帮助特殊儿童实现其个别化教育目标。

（四）小步子多循环，提供可视化支持

特殊儿童因能力不同，在学习上需要更多的支持。很多特殊儿童都是视觉学习或操作学习者，自闭症儿童就是典型的例子。操作类的内容教学可以有详细的步骤提示图，增强特殊儿童的自主学习能力。特殊儿童对电子产品也很感兴趣，学习内容可以；利用App进行教学；音乐等艺术欣赏类的内容可以做成可视化的教学资源，如视频，教师可以将视频上传至百度云盘，家长、特殊儿童通过扫码，观看教师制作的微课等教学视频的方式进行学习；手工制作类的内容可进行小步子分解，以直观的图片、视频进行示范。总而言之，用特殊儿童感兴趣的方式去引导学习，有助于激发特殊儿童的学习兴趣，提高学习效率。

（五）强化评估，提高指南设计质量

评估是教育教学的基础，特殊儿童的远程教育也不例外。缺少精准评估，居家活动指南的质量就很难保障。当前评估的困境与难题摆在眼前：一则本土化的评估评量工具缺乏或者落后，缺乏可视化的呈现与分析；二则特殊儿童家长的文化水平参差不齐，加之对特殊儿童的期望值、个人情感等因素，很难对特殊儿童的学习能力、学习成果进行科学合理的评估，无法对下一阶段的居家活动指南的制定提供科学的反馈建议。仅凭家长对特殊儿童的直观感受进行反馈，容易出现主观影响因素过大的问题，也缺乏系统性。因时间空间的限制，如何建立适合家长的远程教育的评估评量这一问题亟待解决。