基于《青少年运动技能等级标准》教好校园足球

高 阳

2018 年，上海体育学院研制的《青少年运动技能等级标准》（以下简称《标准》）发布，《标准》涵盖乒乓球、足球、篮球等11 个大项。《标准》中的足球运动等级标准不仅是提升学生足球运动技能水平的重要参考，也是评价学生足球运动技能的重要依据。

《标准》中的主要测试内容包括：快速运球、短距离传接球、运球过障碍、踢墙式二过一、射门五项，共分六个等级，各级别差异体现在：（1）项目要求差异，一至三级只测试四项，不含踢墙式二过一，四至六级测试五项；（2）难度要求差异，相同测试内容，一级运球过障碍，障碍间距2.5米，二级为2米，三级则为1米；一至四级学生射门只要进门即可，五级、六级则要求将球踢进球门立柱两个内侧区域；（3）男女生要求有差异，相同测试内容，以二级测试为例，男生要求11秒，女生要求14秒；（4）综合能力的递进，相似的练习内容，时间要求上递减，从技术层面看，其实就是动作熟练程度的递进、技术运用能力的递进、身体素质要求的递进。

作为体育教师，在教学中，我们应结合学生的学段特点，系统化地将测试项目转化为教学内容，将测试标准转化为教学目标。

1.构建教学内容体系。

笔者结合足球项目的特点将《标准》内容进行了二次整合，重新建构各水平阶段的教学内容，具体内容为：

（1）球性练习：脚的不同部位触球、踩球、拉球、拨球、颠球；（2）运球练习：脚背正面运球、脚背外侧运球、运球变向、运球急停急转；（3）停球练习：脚内侧停球、脚外侧停球、停半高球、停球转身；（4）踢球练习：脚内侧传球（短距离、中距离、长距离）、脚背正面踢球、脚内侧踢高远球、行进间踢球；（5）身体素质练习：身体基本姿态、小肌群力量练习、速度练习、灵敏练习、协调练习等；（6）简单战术练习：二过一战术、传接射门练习、边路进攻练习等；（7）情感态度价值观：合作意识、竞争意识、责任意识、自我鼓励。

结合学生的特点，笔者在教学内容的分配上采取整分结合的形式，难度大的动作分单元练习，难度小的动作按课时练习，且前一阶段掌握的内容可以作为后一阶段练习的前导性内容。

2.细化教学目标。

足球项目作为技能主导类项目，学生在学习时，不仅要“形”上达标，更要“神”上合理。以脚背正面运球为例，初级目标：学会脚背正面运球的动作；中级目标：身体重心有变化能够快速完成动作；高级目标：能够快速完成动作且做到急停急转。这三个层次的目标，其实就是教师设计单元教学活动的线索。

笔者认为教学目标的确定，要有一个动态调整的过程，要因内容制宜、因班级制宜、因性别制宜、因学生掌握程度制宜。以“运球变向”内容为例，如果教师确定的单元教学目标为：能够较为顺利地完成4 组绕障碍运球，此时在设定课时目标时就要考虑之前运球教学的情况，同时考虑采用何种方式变向，内侧拨球、外侧拨球、踩球、拉球选择哪一种？动作的连接上采用哪种方式？身体姿态的控制学生能否做到？然后在教学时再进行适时的修正。

3.合理选用教学方法。

球类课的教学，尤其是足球课，对于教师驾驭课堂的能力有非常高的要求。以下是几种常用的教学方法及其使用注意事项：

讲解法——应注意动作完成的一贯性要求，包含准备动作、支撑脚站位、击球部位、随进动作、身体姿态等。

示范法——教师应注意示范面的选择，单个动作可以面向不同的学生多次示范。示范过程中应根据动作的使用，选择合适的踢球力度、放大单个动作的幅度、降低示范的速度等。

完整和分解教学法——教师可以选择某一动作的核心环节，进行分解教学，如教学脚内侧踢球时，可先让学生练习脚内侧触球。在进行组合动作教学时，应注意采用完整教学法，强调单个动作完成的熟练度及动作之间的衔接。

游戏教学法——游戏教学法多用于球性、球感的教学，同时该教学法应贯穿于整个足球课的教学中。

情境教学法——教师可以结合比赛情境、向学生展示某一动作或方法使用的注意事项，这样便于学生理解什么时候该用什么动作。

在队形及分组安排方面，足球的教学应该结合教学环节、场地、人数、器材数量等进行有效的队形站位和分组。如进行球性练习、分组练习时可以采用散点站位，教师集中讲解及纠错时学生可以密集型站队，教师示范过程中可以进行弧形站位。分组是比较占用时间的环节，教师可以引导学生熟悉、掌握固定分组、水平分组、男女分组、练习内容分组等常见的分组方式。

4.进行有效测评。

基于内容难易程度的分段式测试：从五大测试内容上看，射门、二过一练习属于难度较大的内容。因此，我们可以将低中年级的测试内容确定为快速运球、短距离传球、运球绕过障碍；将难度较大的二过一配合及射门练习作为高年级的选测项目。

基于性别差异的过渡性测试：从测试标准上看，不同性别有不同的要求；从实际情况看，女生完成各项测试内容仍然有一定难度。为此，教师可以通过扩大停球区域、缩短射门距离、减少障碍组数、拉大障碍距离、配合传球等方式帮助女生或者接受能力较弱的学生体验测试过程，激发兴趣，增加信心。

基于能力差异的鼓励性测试：每个班里或多或少都会有一部分受过业余训练或基础素质较好的学生，对于这一部分学生，教师应充分发挥他们的榜样作用。