儿童行为观察下大班阅读区新材料支持性环境创设

□江苏省常州市新北区春江幼儿园 谢丹

幼儿的成长不仅依赖于环境，还会作用于环境。幼儿和环境之间的相处方式影响着幼儿成长的质量，创设阅读环境有助于培养幼儿阅读能力。在新时期儿童行为观察理念中，支持性环境的创设与利用主题备受关注，如何在幼儿园大班的阅读区进行新材料的投放和使用是重点话题，以下是笔者进行的具体分析。

一、大班阅读区新材料投放与利用的问题

幼儿园大班阅读区新材料的投放和利用情况表现出两个层面。第一个层面是阅读区的整体布置空间是狭小的，基本上没有建设相对私密的阅读空间。阅读区的书籍数量多且杂乱，尚未进行系统化的分类。幼儿园开展的阅读活动经常是没有目的性的阅读，无法充分地培养大班幼儿阅读兴趣。第二个层面是立足于阅读区的游戏形式单一，大班幼儿对阅读区讲故事的活动比较感兴趣，可是故事内容总是围绕几个书籍展开，讲述的内容是相对简单的。阅读游戏没有创新元素也没有拓展，幼儿学完故事之后将书籍弃之而去，由此大班阅读区不仅存在着材料的匮乏现象，还存在着阅读经验不足的现象，需要引起幼儿教师高度关注。

二、大班阅读区新材料支持性环境的创设与利用技巧

（一）给大班幼儿提供创设环境的主动权

在以往的幼儿园教学实践中，环境的创设主动权与控制权均在幼儿教师的手中，幼儿仅仅是被动地学习，此种教学模式显然无法满足幼儿个性成长特征，因此幼儿教师要积极地把主动权还给幼儿，使幼儿自主创造阅读的小天地。一些幼儿介绍：“我喜欢坐在卡通造型的沙发上阅读书籍，因为这样书本可以随手拿到，比较方便。”还有一些幼儿介绍：“我们的书本有些乱，有些时候找不到想要看的书。”教师问：“那应该怎么办呢？”有的幼儿提议：“我们可以把这些书进行分类！”其他的幼儿纷纷响应这一个提议。随后各种各样的语言交流充斥着阅读活动，如“我喜欢在宽敞与舒适的地方看书”“我喜欢听故事”“我想要通过画板画出故事中的人物”等幼儿之间兴高采烈地沟通着，互相交流心中所想。接下来幼儿教师把幼儿的心声告诉给家长，让家长与幼儿一同收集画板等一系列材料，购置了地垫与抱枕、含有卡通造型的书架等，使幼儿阅读区的环境出现良好转变。在扩展阅读区的范围之后，幼儿拥有了自主阅读的空间，可以自主选择阅读材料。幼儿共同努力，对书籍进行分类，张贴了对应的标记，由此给幼儿提供环境创设的主动权，还培养幼儿自主学习的意识。

（二）营造多元化的阅读环境

幼儿教师在大班阅读区环境创设中，需要给幼儿提供可操作性的阅读材料，调动幼儿的多种感觉器官，带领幼儿运用多种方法参与阅读活动。材料是幼儿加入阅读活动的媒介，对阅读质量的提高起到重要作用。不同的阅读材料均能对幼儿的成长产生差异性的作用，丰富幼儿阅读知识面，培养幼儿阅读兴趣。所以幼儿教师要结合幼儿的学习能力与发展需求，补充与删减大班阅读区的阅读材料。

此外，幼儿教师可给幼儿投放常规阅读材料，和幼儿一同商量之后，把阅读区划分多个部分，包含阅读写作区、阅读倾听区与阅读操作区，培养幼儿听说读写基础能力，使幼儿感受到听说读写的多元化特征，激发幼儿多个感觉器官的运作，给幼儿提供在玩中学和在学中玩的条件。在阅读写作区，教师鼓励幼儿把心中的想法通过绘画与符号的形式加以表现，给幼儿提供多种多样颜色与尺寸的纸张，让幼儿发挥想象力和创造力自由地描绘。并且围绕幼小衔接的书写要求，给幼儿介绍象形字，调动幼儿写作热情。在阅读倾听区，教师给幼儿录制优美的散文以及童谣，树立幼儿欣赏文学作品的意识，加强幼儿鉴赏能力，深入地感受语言美，找到语言的独特魅力。最后是阅读操作区，教师在阅读区中提供多样化的材料以及工具，组织幼儿一边观看一边画出绘本的内容，或者通过拼一拼和剪一剪的方式制作绘本图书，利用橡皮泥捏造绘本中的故事人物，制作故事和绘画背景图，以做一做和摆一摆的方式创造愉悦的阅读情境。

（三）阅读区域材料投放的问题处理措施

案例一：兰兰在阅读书籍《我爱你》，描述的是霸王龙与平头龙之间的互相关爱故事。在阅读得津津有味时，鑫鑫把兰兰手中的书籍抢走了，念叨着：“这本书你已经看过了，今天轮到我看了。”这样两名幼儿之间产生矛盾与冲突，最后把书籍撕坏了。兰兰直接说：“都怪你，你看书被你弄坏了，我都不能再看了。”把书扔到地上愤怒地走开了。鑫鑫看到破坏的书籍，说道：“我也不看了。”于是转身离开，这个绘本孤零零地躺在了地上，在阅读活动时间过后没有幼儿捡起来。此种情况时常发生，所以幼儿教师在课堂上，把问题抛给其他幼儿，问一问其他幼儿应该如何处理问题。有的幼儿说：“我们可以一起看，应该学会谦让。”有的幼儿说：“把书抢坏了谁都看不了，这样做是不对的。”有的幼儿说：“我们把书粘在一起吧，这样我们还可以继续阅读。”有的幼儿说：“把书扔在地上会把书本变脏。”幼儿互相讨论着，教师提出问题：“在这样的事情发生后，我们应该如何避免？”晨晨说：“我们可以做一个阅读规则，这样可以避免书籍损坏。”红红说：“我们可以建设一个图书修理站。”在教师和幼儿的共同努力下生成了阅读区的阅读规则，即保持安静、爱护材料。在问题出现后，幼儿教师需及时带领幼儿分析问题与解决问题，树立幼儿正确的思想观念，提高幼儿园大班阅读区新材料环境创设的效率。

案例二：乐乐正在进行绘本沙盘游戏，在沙盘中摆放了恐龙泥塑造型，可是因为沙子比较少，出现沙子的不聚拢现象，这样恐龙不能“站”起来，在乐乐绞尽脑汁思考时，然然走了过来，对乐乐说：“沙盘中的沙子太少了，要是多放一些沙子可能就好了。或者换一个小盒子，是不是可以让恐龙“站”起来呀！”乐乐听从然然的意见，两人共同找到一个小盒子进行替换，这样恐龙泥塑造型可以站起来了。可是又出现了操作更加不方便的问题，两人共同商议，换上了大盒子。这时壮壮跑了过来，把塑料袋铺在了大盒子上，接着倒了一些沙子，又拿了杯子倒了点水，开启了沙池里的塑形游戏。壮壮发动脑筋创造游戏环境，充分地活跃阅读区游戏气氛，几位幼儿开心地在游戏场景中陶醉着，不仅强化阅读区材料利用的效果，还达到了培养幼儿思维能力的目标。

三、结语

综上所述，教师是幼儿园学习环境的总设计师，而幼儿可以做好小小设计师的工作，幼儿教师应该及时把环境的创设交给幼儿，和幼儿一同商讨环境的改变，共同在阅读区内投放幼儿需求的材料，满足幼儿阅读成长的条件，激发幼儿阅读积极性和主动性，通过适宜的环境带动幼儿健康成长与学习，把幼儿园大班阅读区新材料支持性环境的创设和利用落到实处。