例谈小学语文群文阅读“读思达”教学策略三部曲

□福建省莆田市秀屿区东峤中心小学 张雪芳

群文阅读作为一种新型的阅读形式，它能使学生的自主阅读能力得到更好的发展，也能使学生在更加广阔的阅读空间看到文本中潜藏着的深刻主题，从而指导学生的精神发展，使学生养成积极的人生观和价值观。在群文阅读教学中，教师可以引导学生自主阅读，积极思考，在这样的阅读和思考中学会表达，只有不断地输入，才有更卓越的输出。阅读与表达之间便是输入与输出的关系，而中间的思考过程却蕴藏着学生真实的内在。阅读、思考、表达可以称之为读思达教学三部曲。在实际小学语文教学中，教师需要关注阅读中学生的主体性发挥，关注学生的思考空间，关注学生表达的成效，这些都应该成为课堂教学有效的支撑，这也是群文阅读的重要教学策略，在此基础上展开的教学活动才更加有效。文章将从以下三个角度进行探讨。

一、自主阅读，发现群文主题思想

群文阅读的文章篇目很多，而阅读的时间应该留给学生，这既是新时代教育学生自主性的充分展现，更是群文阅读教学中最重要的一环。阅读，是一种沉静的思考，更是一种心灵的放飞。在阅读的世界，我们往往会看到那个更优秀的自我，看到文本内容背后的真实情感。学生自主阅读，在整合几篇文章内容的过程中便能够发现其中的共性色彩，看到群文的主题思想，这个过程需要学生自主完成。就小学生的阅读理解能力而言，教师可以积极引领学生的阅读方向，可以通过情境创设或者问题导引的方式，使学生深入阅读，积极思考，从而提升自主阅读能力。

例如，在《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》这一组文章的教学过程中，教师便可以采取群文阅读教学策略，让学生自主阅读。在自主阅读的过程中，教师可以为学生创设相关的情境，利用现代信息技术，播放一些自然风光的图片或者视频。在这组文章的阅读中，教师便可以为学生创设相关的情境，引导学生深入阅读。教师可以这样引导学生：“同学们，大家可以看一下老师为大家准备的对比图片，一组是令人心旷神怡的美景，一组是让我们触目惊心的图景，大家对比一下，有什么样的感受呢？我们该如何对待我们生存的环境呢？请大家在这样的情感下阅读这一组文章，在自主阅读中感悟文本的主题思想。”在这样的情境下，学生的自主阅读便更具有效性。

群文阅读中需要学生的自主阅读，而在自主阅读的过程中，教师可以将学生在群文阅读中发现的问题给予适当的回答，与学生一起阅读。这样，主题思想便可以更清晰地展现出来，而阅读则更有成效。

二、思考延伸，探寻主题教育价值

思考，是阅读的重要环节，在群文阅读教学中更是如此。教师要积极地与学生建立亲密互动的关系，在学生阅读的过程中，积极促进学生的思考延伸，探寻主题思想背后的深层教育价值，使学生能够将文本的集中阅读看作情感的强化过程，看作生活缩影的扩大化表达，在这样的基础上展开的思考活动才是更加有效的。具体的阅读教学中，教师可以将批注阅读的阅读策略渗透进去，让学生一边阅读，一边记录阅读体验，进而丰富阅读体验，提升阅读的实效性。面对群文阅读，学生的思考应该更加深入，在多篇文章的解读中发现精神元素，引领学生的成长。

例如，在《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》这组文章的学习过程中，教师可以采取群文阅读的教学模式，让学生在阅读的过程中思维不断延伸和发散，逐渐凸显出阅读素养。教师可以在学生阅读后，设计一些思考问题，诸如这样提问：“同学们，在阅读这组文章的时候，大家有没有想到中华民族的文化底蕴，有没有想到我们自身存在的价值和意义？请大家边读边思考，将你的想法写在旁边。”在这样的启发下，学生的思维便能够得到更好的发散，也能够在这样的启发下，融合进自我的思维，对于文本内容产生更加深入的个性思考。于是，学生的爱国之情也在阅读中得到了更好的培养，主题的价值和意义也得以凸显。思考延伸，这不仅是一种更加有效的阅读方式，而且是打开学生语文学习之门的钥匙。在群文阅读教学中，启发学生思考，关注学生的情感渗透，这需要学生更多的投入，更需要教师合理的指导。

三、交流表达，解读群文思想意蕴

语文学科具有实践性的特征，在群文阅读教学中，教师要通过学生的表达，检验学生的阅读素养形成情况。当前，小学生的语言表达能力的确不是很强，学生大都不爱表达，习惯被动接受知识，这对于培养学生的创新能力具有阻碍作用。改变这样的现状，需要教师在课堂中给予学生自主表达的空间，为学生的语言能力发展奠定基础。群文阅读教学中更是如此，更需要教师引导学生将阅读的主题进行主观表达，学生个性化的表达尤其需要得到尊重，在几篇文章中，也许学生看到的主题是不同的，而在这样的个性解读中，学生的创造力便可以得到更大程度的发挥。

例如，在《猫》《母鸡》《白鹅》这一组文章的阅读过程中，教师便可以让学生自主交流表达。在自主阅读后，教师可以为学生提供更多的交流空间，使学生能够自由自主地交流。在学生交流讨论的过程中，教师要充分尊重学生的意愿。课上教师需要进行有效的师生对话，让学生对文本阅读思考后进行表达。诸如，教师可以这样引导他们：“同学们，你们在阅读这些文章后有怎样的感受呢？在这些文章的阅读中，你最深的感触是什么呢？”有的学生说，“我们要爱护小动物，与动物和谐相处”，有的学生说，“自然界的和谐”，还有的学生说，“母爱的伟大”。在学生的表达中，教师鼓励他们有自己的理解，让他们发言。教师要积极与学生一起讨论，尊重学生的意见，在主题的探究中实现共性和个性的融合，从而更有效地解读群文的思想意蕴。交流表达需要空间，教师要为学生提供更有效的空间，使学生能够在快乐的情绪中表达和交流，提升思维力和鉴赏力。在小学语文课堂中，教师可以通过自主交流表达的形式展开课程学习活动，从而使表达更加有效。

四、结语

综上所述，在小学语文群文阅读教学中，读思达课程学习模式应该得到更加广泛的应用，这应该成为课堂教学的三部曲，打开学生的阅读心扉，让自主阅读在更加轻松的环境下展开，也让学生的学习在这样的课堂中更加有效。培养学生的阅读素养，从群文阅读开始，提升学生的阅读能力，从自主阅读、自主思考、自主表达开始。