班本课程的实施策略研究

□江苏省张家港市南苑幼儿园 金婷

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出幼儿园要和家庭、社区密切合作，要和小学相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。班本课程是一种相互适应取向的课程实施活动，学者杜威提出它能最迅速、最可靠地达到预期效果，所以幼儿教师要积极研究如何展开园本课程班本化的设计，进而提升幼儿的学习效果。

一、目标有弹性，灵活调整

（一）融入年级主题，凸显个性

在班本课程开展的时候，教师要结合幼儿的特点，集思广益，结合本班幼儿的发展情况进行分析，思考设计怎样的年级主题、更具有特点的课程才能更好地体现出幼儿的个性。幼儿园中班的孩子是提升自主和他人交往意识的重要阶段，促使幼儿运用多种方法了解、关心朋友，这显得尤为重要，所以中班围绕“我的好朋友”这个主题开展了活动。在这个主题活动中，教师要引导幼儿学会表达自己对同伴的喜爱，并试着讲述和同伴交往中的趣事。教师要在园本课程的基础上设计班本课程，比如有幼儿和同伴发生了争吵，可以引导幼儿讨论同伴之间为何会发生矛盾冲突，并思考在这种情况下应该如何解决矛盾，其他人应该如何进行劝阻。此外教师还可以结合班级的实际情况将请求他人和自己结伴活动、向不认识的小伙伴介绍自己等内容也融入课程中，这样就能让课程内容变得更加丰富化，而且也体现出了班级的特点。教师在设计课程的时候可以先围绕特定年龄的幼儿进行设计，设计出符合本班级幼儿特点的课程，这样才能让幼儿的能力得到真正的提升。

（二）契合心理特点，凸显童趣

教师在课程设计的时候还要结合幼儿的心理特点对课程进行适当调整，要让课程设计尽可能地展现出童趣，这样才更符合班本课程设计的要求。教师只有仔细观察幼儿的实际表现，才能挖掘出他们的心理特点，并设计出能体现幼儿特点的课程。在班本课程的设计中，教师观察到孩子对春天特别感兴趣，于是设计了“寻找春天”主题活动，让幼儿来到花园中寻找各种花草，尝试收集草木的枝叶，制作美术作品。在班本课程的基础上，教师又结合班级幼儿的心理特点进行调整，如有的幼儿比较粗心，针对这种情况，教师组织其展开“比一比”的活动，一名幼儿找到了某种植物的枝叶后，其他幼儿加以观察，在心中记住此植物的特点，然后在花园中找出这是哪种植物的枝叶。这样的环节具有趣味性，同时也围绕幼儿的特点展开，能让他们认识到仔细观察的重要性，从而提升其观察能力。瑞吉欧提出“要使用第三只耳朵倾听，以便听到儿童话语的寓意”，教师要积极倾听幼儿的交谈，并思考这是否体现出他们的性格特点，然后再有针对性地调整课程设计，起到更好的教学效果。

二、材料有层次，关注过程

（一）有层次地搜集，广泛涉猎

在班本课程设计时，教师要注意把握各种生成资源，在师幼互动中要结合幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断，不断地调整活动内容，这样才能促使幼儿更有效地学习，构筑师幼共同学习的氛围。在“沙子城堡”这个班本课程中，教师引导幼儿自主寻找各种材料，然后展开“沙子城堡”的搭建活动，在活动中结合幼儿的自身特点进行班本化调整，让幼儿学会有层次地材料搜集活动。教师首先引导幼儿思考如何自主寻找各种容器用来盛放沙子，起到收集材料的作用，此后教师发现很多幼儿只收集了沙子，没有运用其他的材料，此时就要加以引导，提醒幼儿寻找树叶、树枝、石头等自然界的材料，运用到沙子城堡的建造中。最后，教师又指导幼儿寻找矿泉水瓶、塑料纸等材料，思考如何合理加工这些废旧材料，将其运用到“城堡”的建造中，这样就促使幼儿的创造能力、想象能力都得到了提升和发展，他们在自主完成其他活动的时候也会主动收集各种材料。在有层次地收集活动材料时，幼儿的兴趣得到了激发，他们的视野也变得更加开阔。教师要把握住幼儿搜索过程中的各种生成资源，并及时进行引导，促使幼儿在潜移默化中掌握各种知识。

（二）有层次地投放，拾级而进

教师在投放材料的时候也要注意一定的层次性，一开始可以先投放简单的材料，这样幼儿更容易掌握，此后教师可以投放一些比较复杂的材料，并创造一些特定的情境，让幼儿经过讨论和协商更好地运用材料，从而能让幼儿的能力一步步得到提升和发展。在绘画活动中，教师要引导幼儿掌握基本的绘画方法，提升对美术鉴赏和创作的兴趣。此时教师可以结合幼儿的绘画基础有层次地投放材料。投放一些基础的绘画材料，如蜡笔、水粉等，幼儿可以结合自己的兴趣进行自主选择，挑选合适的材料进行创作。有幼儿提出能否将贴画融入其中，教师可以把握住生成资源，给他们提供相应的材料，如彩色的纸片、碎布片、胶水等，将贴画的创意融入美术创作中，又提供一些生活中的废旧物品，引导幼儿自主思考，能将各种材料用到美术创作中。教师在投放材料的时候要注意结合幼儿的特点展开，若幼儿已经掌握了运用原有的材料，那么就要及时投放难度更大的材料，如果幼儿遇到困难，教师不能操之过急，要给幼儿一定的时间和空间，让他们自主解决问题，拾级而进。

三、资源有拓展，效益最大

（一）捕捉生成资源，形成互动

在班本课程开展的时候，教师要充分利用幼儿的特点，把握有效的课堂生成资源，抓住机会展开互动，对幼儿进行指导，更好地利用幼儿生成资源，让其发挥最大的效益。在指导幼儿完成“皮影”手工创作时，教师在园本教材的基础上进行班本化处理，尝试抓住幼儿的学情特点进行设计，捕捉生成资源引导幼儿进行互动。如班级中有幼儿不懂得如何剪制“皮影”的纸工作品，由于沮丧而哭泣，教师就要把握住这个突发情况，引导该幼儿展开思考：“其实，制作纸工一点都不复杂，可以向小伙伴寻求帮助，看看他们都是如何做的，哭可不能解决任何问题。”这样便将品德教育和纸工制作融合在一起，而且帮助该幼儿找到了寻求小伙伴帮助这样的学习方法。该幼儿主动找同伴帮忙，在小伙伴的指导下学会了如何制作“皮影”。教师仔细观察幼儿的实际行动，看到他们遇到了问题，应把握住教学资源，展开相应的引导。

（二）链接乡土资源，渗透人文

在班本课程设计的时候，教师要结合当地的特点，把握住各种乡土资源，教师还要积极联系幼儿的家长，看看是否也能挖掘出各种资源，这样设计就能让课程展现出人文色彩，起到因地制宜的效果，也能让幼儿对民间习俗、民族文化产生浓厚的兴趣，有助于他们继承并发展优秀的传统文化。在元宵节期间，教师可以将制作元宵的乡土民俗活动融入园本教材中，然后结合班级幼儿的特点进行班本化处理。比如幼儿提出：“为何汤圆都是白色的呢，能不能像橡皮泥一样，制作出五颜六色的汤圆呢？”教师把握住了这个突发的课程资源，组织幼儿思考如何制作五彩汤圆。家长提供不同颜色的蔬菜，用蔬菜榨汁，用汁液和面，制作成绿色、红色、橙色的蔬菜汤圆。这样的活动让幼儿和家长在一起合作分工，体会到了家庭的温暖，同时也让幼儿充分体会到元宵节是一个全家团聚的节日，把握住了元宵节的内涵，对传统民俗有所了解。园本课程班本化指的是在课程设计的时候将幼儿作为中心，兼顾幼儿在生活中和在经验改造中学习的特点，突出生活和经验在幼儿发展中的重要作用，让幼儿在健康、动作、认知、语言、情感和社会这几个方面都得到全面发展。在幼儿教育中教师要积极贯彻园本课程班本化的设计方针，结合班级幼儿的学情特点进行设计，这样才能设计出更具体化、有层次化的课程，促使幼儿全面发展。