“互联网+”背景下小学数学自主学习探究

宁夏回族自治区银川市兴庆区大塘中心小学 杜富满

互联网技术在数学中的有效运用既能优化教学过程，又能创新教学形式，实现资源整合，培养学生的自学意识。新课程改革背景下，教师清楚认识到自己的职责，适当放手，为学生提供更多自主探究的契机，能促进小学生思维的发展。而在具体实践的过程中，数学教师可从多媒体演示、情境构建和课后作业等方面入手，提高小学生自主思考的能力。

一、“互联网+”背景下小学数学自主学习特性

（一）自主性

“互联网+”背景下，以往被动接受式教学得以改变，小学生能够自主参与数学活动。以“轴对称图形”一课为例，教师课前为学生提供专题网站，鼓励学生自主查阅相关的图片、视频资料，接着上传到教师的文件夹中，结合学生提交的资料，教师精心筛选，及时归纳和总结，应用到课上教学活动。当学生看到自己搜集的资料被教师采纳，由衷产生自豪感，加之教师的表扬，更能激发学生学习的自主性。

（二）探索性

数学自学活动中，学生以探索的形式主动查阅资料，通过设问、验证和总结等方式，确定观点，详细论述，为学生提供共同探究的契机。“互联网+”下的教育模式，让学生的探究空间得以延伸，有利于提高学习的主动性，掌握相应的自学技巧，符合现代信息化教学需求。例如，在人教版六年级上册“节约用水”一课中，教师首先明确具体的探究任务，接着提出要求，学生分组合作，有的学生负责查阅资料，有的学生负责绘图，有的学生进行总结，利用百度、Google等搜索引擎搜索关键词“节约用水”，查找适合的参考资料，培养学生的探索精神和合作意识。

（三）层次性

小学生的自学活动具有层次性特点，而教师在强调层次性的时候，也不可忽视其中的拓展性元素，鼓励学生大胆表达，敢于质疑，真正在实践中不断超越自我。以人教版五年级上册“多边形的面积”一课为例，学生上网查阅资料，初步认识如何利用旋转、平移等方式解决不同的数学问题。首先，复习基本的面积公式，学生从互联网上查阅资料，概括图形面积计算的方法，如平移法、割补法等，掌握计算的技巧。其次，利用这些方法，解决实际的数学问题。最后，化静为动，自主探究，促进学生思维的创新发展，从数学现象中感悟面积不变的特点。互联网成为学生独立探究的情境，也让教学模式趋于多元化。

二、“互联网+”背景下小学数学自主学习策略

（一）智慧课堂，自主探究

智慧课堂的构建，不仅注重对学生知识技能的培养，也会关注学生自学意识的形成。以人教版五年级下册“图形的运动（三）”为例，可让学生感受图形的神奇之处，积累实践经验，促进小学生数学核心素养的形成。

首先，积累素材。教师提前告知学生专题网站，开始课前预习，学生自行下载相关的学习资料，改变以往单一的预习方式。教师从互联网收集图片、视频，投放于网站，新课开始前和学生一起欣赏，尝试回答：旋转现象分为几种？通过动态演示，将教材中静态的时钟、风车还原成真实的生活情境，激发学生自主探究的欲望，发散他们的数学思维。

其次，自主探究。教师利用互联网提供几种常见的图形运动方式，学生自行操作和研究，举例说出日常生活中的旋转现象。教师及时总结学生的回答，发现其中比较新颖的观点，上传共享平台，学生欣赏学习成果的时候，也树立了自信心。基于网络环境的自学探究模式，既能让学生感受成功的快乐，又能激发学生的创新热情。

再次，营造氛围。教师利用专题网站，改变传统的授课方式，营造良好的自学氛围。课内总结阶段，学生结合自身的喜好，在网络上设计一件会旋转的小物品，上传作品。为学生营造和谐的自学氛围，促进其自由表达意见，让学生在欣赏美的时候，也能实现艺术和数学的有机结合，潜移默化中促进学生认知意识的发展。

最后，分层提高。专题教学网站作为一种教辅资源，具有交互性的特点，既能实现师生交流，还能跨越空间，让教学工作不再局限于课堂内。互联网环境下，交互过程是长期存在的，视频、文字等都会及时记录下来，为学生课后反思、总结提供参考依据，让不同层次的学生得到发展。

（二）趣味情境，解答疑惑

互联网技术不断发展和应用的当下，将多媒体和小学数学联系在一起，创设趣味性教学情境，为学生营造良好的自学氛围，能满足小学生的内在需求，体现互联网的教育意义。对此，教师可构建多媒体情境、生活情境，化被动为主动，引导学生一起探索数学知识，寻找有效的自学方法。

一是多媒体情境。互联网技术在数学课堂中的有效应用，可通过图片、视频等方式让学生直接感受数学的趣味性特点，激发学生的探究兴趣。例如，在“平移和旋转”这一章节的教学中，设置如下情境。师：同学们喜欢去游乐园吗？生：喜欢！师：今天跟随教师一起进入游乐园，认识平移和旋转。生：好！师：（播放游乐园中的大摆锤、旋转木马、过山车、电梯等多个项目的视频）同学们是否喜欢这些项目？尝试着利用手中的笔画出这些物体的运动方式。生自主思考，画出过山车、旋转木马的运动方式。师：小组讨论，应该如何对这些图形进行分类？最后，教师总结沿着直线运动的是“平移”，如电梯；围绕着一个中心点运动的是“旋转”，如大摆锤、旋转木马、过山车。教师利用多媒体构建趣味情境，将学生带入虚拟的游乐园，能集中学生的专注力，让其在学习中产生愉悦感。

二是生活情境。教师利用互联网技术构建生活情境，可引导学生真正走进生活，理解抽象的数学概念，实现教材中的理论知识和生活的有效结合，避免学生因为认知差异出现理解偏差。为此，教师可利用互联网平台收集教学资源，借助生活案例导入课堂情境，提高教学质量。以“相遇问题”为例，小明约好和朋友一起打球，两家的距离不远，打车的费用太贵，同学们能否想出两全其美的方法，让两人尽快见面？创设生活情境让学生掌握时间、路程和速度的关系，并在解题中合理分析，自主探析解题思路。此外，教师也可利用多媒体模拟两人走路的情境，设置路线图，帮助学生清楚分析题目的含义，提升解题效果。

（三）优化作业，自主复习

数学作业是对课堂教学活动的延伸和拓展，既能锻炼学生对知识的总结能力，又能提升复习效果。但是，长期以来的作业模式以书面训练为主，显得单一且乏味，不利于学生自学意识的培养。“互联网+”背景下，数学教师可利用移动App“一起作业”，优化作业设计模式，引导学生自主反思，及时复习和巩固所学知识。小学作业不应该是机械式的重复训练，这样无法体现数学作业的价值。对此，教师应发挥网络平台的先进优势，着重体现数学作业的趣味性特点，提高学生的自主复习能力。将学生日常感兴趣的知识点采用数学作业的形式呈现出来，有利于培养学生的自学意识，引导学生积极尝试，勇于探究，在解决数学问题的同时提升自主复习效果。“一起作业”App中包含了签到、奖励等版块，每当学生按时完成任务，即可获得学豆奖励。利用“物质激励+精神激励”的形式，能够鼓励学生自主学习，喜欢上做作业。

例如，在“小数乘法”这一章节的教学中，为让学生正确计算小数倍数，掌握对应的运算法则，教师可以小学生的兴趣作为出发点，采用图文结合的形式布置课后作业，体现网络平台的实践优势，达到技术服务于教学的目的。“一起作业”App的合理应用，让数学作业的内容趋于现实生活，将数学作业以游戏、故事、竞赛等形式表现出来，符合现阶段小学生的认知需求。教师优化数学作业的形式和内容，基于求同存异的思维模式，引导学生主动感受、总结，做作业的时候始终保持愉悦心理，积极解答，能化“被动意识”为“自主行为”，家长更不会因为孩子的作业问题而忧心烦恼。

实践表明，“互联网+”数学教育模式的应用，既能提高小学生的自学能力，也能促进新课程改革工作的可持续发展，是对传统教学模式的一种创新，在完善教学内容的同时能进一步激发学生的自学意识。而在具体实践的过程中，教师要认识到互联网教学的自主性、探索性和层次性特征，在课前预习、课上探究和课后复习等方面，及时突破学习障碍，让学生的自学能力得到强化，达到“减负增效”的目的。