在诵读中探求古诗词的深远之韵——以五上《长相思》的教学为例

李 灏

诵读要求师生读古诗词时反复吟咏、讽诵，很自然地把握作品的血脉与韵味，获取对作品的整体感觉。《长相思》是五上《古诗词三首》中的一首，作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。在教学中，教师应引导学生反复诵读，感受词的意境，探求词的韵味。

一、诵读，感受古诗词的音韵美

师：这节课，让我们来学习《古诗词三首》中的《长相思》，这是一首词。请同学们自由读，读准字音，读通句子。

生初读古诗词，师指名读。

师：本首词中有一个多音字——更，读第一声时，大家知道是什么意思吗？

生：表示古代的计时单位。

师：旧时一夜分为五更，每更大约两个小时。同学们有熟悉的成语或古诗词中的“更”字，也表示时间吗？

生：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

师：很好！那么，这首词中的“风一更，雪一更”说明什么呢？

生：风越来越大，雪也越来越大。

师：风一更，雪一更，风雪一更又一更。请男生读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”。

男生读。

师：风一更，雪一更，风雪一更再一更。请全班同学一起读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”。

全班同学齐读。

师：“更”是后鼻音，这首词中后鼻音的字还有什么呢？你发现了吗？

生：“梦”“成”“声”。

师：你还有什么发现？

生：我发现了每句的最后一个字都是后鼻音，而且韵母都是eng。

师：读起来有什么感觉呢？

生：感觉非常押韵。

师：是呀，古诗词很讲究韵律美。同学们，仔细把这首词再读一读，读出它的韵味。

生再读，感受词的音韵之美。

古诗词带有很强的音乐性，音调和谐押韵，读起来朗朗上口，很容易把起伏变化的情思带起来，《长相思》这首词更是如此。“山一程，水一程”“风一更，雪一更”，这样的句子就像节奏分明的乐曲。教学时，笔者正是遵循了古诗词节奏分明的特点，引导学生反复诵读、反复琢磨，让学生在读中发现，在读中感受。学生在朗读中发现押韵规律，他们口诵耳听，用心感受，在初读时，就感受到了句子的音韵之美。

二、诵读，想象古诗词的画面美

师：默读上阕，一边读一边想象画面。你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了很多将士排着队向山海关走，一路上非常辛苦，山水迢迢。

师：你看到的是将士们白天行军的画面。你告诉大家，你具体是从哪一句看出将士们跋山涉水的画面的？

生：“山一程，水一程”，他们非常辛苦。

师：路程怎么样？

生：非常遥远。

师：那你能聚焦到具体的词语上吗？

生：“一程”“一程”。

师：“一程”又“一程”，作者一连用了两个“一程”，写出了山高水长。还有谁看到的也是将士们白天行军的画面？

生：我仿佛看到了将士们跋山涉水，很辛苦地向前走，他们非常饥饿，路程漫长又遥远。

师：1682年，康熙皇帝从北京出发，前往盛京祭告先祖，最终到达吉林省。纳兰性德作为御前卫士，陪同康熙一行七万人，队伍绵延二十里，他们跨越了三个省，往返共八十多个日日夜夜。同学们，这么多的人，这么远的路，这么长的时间，该多艰难啊！你仿佛看到了什么画面？

生：我仿佛看到了将士们又饿又渴、困难重重，但他们还是去努力克服。

师：是啊，他们克服了重重困难。请你读出这种坚持。

生：山一程，水一程。

师：长路漫漫，目的地还在遥远的“那畔”，让我们一起来读。

生：山一程，水一程，身向榆关那畔行。

师：将士们白天跋山涉水，晚上安营扎寨，又是怎样的画面呢？我们来看课本上的插图，你看到了什么？

生：我看到有好多个帐篷，里面都点起了灯。

师：还看到了什么？

生：我看到了暴风雪特别大。

师：这样的画面，可以用这首词中的哪五个字来概括？

生：夜深千帐灯。

师：七万人的营帐，一眼望不到边。大家能把这种壮观的感觉读出来吗？谁来试一试？

生：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：此时，让我们走进将士们的营帐，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到有的将士在灯下写信，他们非常思念家人。

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到他们对着地图商量明天的行程。

《长相思》一词的上阕，描绘了行军队伍跋山涉水、艰辛远征的画面，下阕描绘了关外风雪交加，故园美好安宁的夜景图。教学时，笔者引导学生反复诵读，在诵读中想象画面，体会这首词的内涵和意蕴。当笔者用“你仿佛看到了什么样的画面”这一问题来引导和反复追问时，学生在想象和诵读中，一幅幅画面呈现在他们眼前。此时，他们的表达是思维的结果，是想象的结果，并达成了对文本内涵的个性理解以及对文本意蕴的个性探求。

此外，笔者在教学中，有效运用课本插图，引导学生借助插图理解词意，有助于其领悟古诗词的丰富内涵及多重意蕴。在教学过程中，笔者还注重引导学生积极思考、丰富想象，使其利用活跃的直觉思维和形象思维，把文字转换为特定的画面，把画面转换为特定的情景，理解古诗词的深远之韵。

三、诵读，体会古诗词的意境美

师：同学们，词的上阕描绘了白天的“动”和夜晚的“静”，让我们初步体会到了将士们的情感。接下来，让我们轻轻走进纳兰性德的营帐，体会他的情感。请同学们边默读边体会。

生：我体会到了作者的思乡之情。

师：你是从哪些具体的语句体会到的？

生：我从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”中体会到的。

师：谁再来说说你体会到的情感？

生1：我体会到作者很孤独。

生2：我体会到作者心事重重。外面是嘈杂的风雪声，他睡不着，在想念家乡。

师：从“千帐灯”聚焦到“一帐灯”，从帐外的风雪之声到帐内的乡梦不成，我们一步一步体会到了纳兰性德和将士们的长长的相思，谁能读出这绵长的相思？

生读下阕。

师：纳兰性德与将士们明明心系故园，可是，他们为什么还要“身向榆关”呢？

生：因为这是皇帝下的指令，皇帝的命令不可违抗。

师：你觉得他们很忠君，对吗？

生：我觉得他们有舍小家为大家的精神。

师：你悟出了将士们的爱国之心。

师：“一切景语皆情语”，在这首词中，作者选取常见的山、水、风、雪等自然之景，表达了自己最真实的情感。著名文学大师王国维先生在《人间词话》中这样评价他（出示相关内容），请同学们一起来读一读。

生（齐读）：以自然之眼观物，以自然之舌言情……北宋以来，一人而已。

师：“北宋以来，一人而已”，多么高的评价呀！来，让我们再次诵读这首《长相思》，将它记在心底，也把作者纳兰性德留在心间。

师播放古筝音乐，生配乐读。

《长相思》这首词上阕写得波澜壮阔，描绘了大军远征、跋山涉水的雄壮场面，就连夜晚宿营，也无比雄壮，是“深夜千帐灯”；下阕写得委婉缠绵、柔情似水，抒发了远行男儿的思乡之情。这首词意境深远，报国之志与思乡之情交织在一起，“身向榆关”与“心在故园”交织在一起，风雪交加与故园安宁交织在一起。学生要想体会古诗词的意境之美，仍须反复诵读。教师讲解只能让学生记住，而诵读才有助于学生自己体会。不过，此时的诵读需要学生在前面读懂词意、读出韵味的基础上，体悟词人内心的情感。凝练的语言、深远的意境、独特的情感是古诗词的意蕴所在。情语、景语、意境交融在一起，学生在诵读中与作者远隔时空的对话，有助于其形成对古诗词意境美的真切体悟。

古诗词的语言是艺术的语言，又是传统文化的经典。千百年来，人们诵读涵泳，寻诗词的味、探诗词的韵。统编教材背景下的语文教学，教师更有责任引导学生在诵读中探求古诗词的深远意境，把优秀传统文化的“根”留住，把学习传统文化的“法”弘扬开去。