体验式学习在语文课堂中的实践研究

刘欣

摘  要： 以学生体验为核心的体验式学习，正越来越广泛地运用于教学实践。语文体验式学习是现代语文教学的一种优化选择，在语文课堂中，应该注重学生自身全面的体验，才能更好地整体推进和拓展语文能力的发展，由此产生质的变化。

关键词：体验式学习;语文课堂

体验式学习课型的教学目标以《课程标准》的三个维度目标和学生的发展需要为依据，形成多向度、有层次的目标体系。情感态度与价值观目标主要体现为对美与善的追求;知识与能力目标按照学生的发展水平，分别形成语言感受能力、形象感知能力、艺术想象能力与审美鉴赏能力;过程与方法目标主要让学生在通读和欣赏过程中去体验情感、美感，掌握艺术欣赏的基本方法。

一、体验式学习的教学课型结构

（一）内容结构

从课程目标层面看，体验式学习课型低年级以阅读儿歌、浅显的古诗词、童话作品为主，语言比较浅显、形象，有儿童情趣;中高年级以情景交融的古诗和打抒情文、叙事文和现代诗歌为主，大多采用借景抒情、借物抒情、借事抒情或情景交融的方式抒发内心的情感，语言优美、富有意境，有较浓厚的文学气息。从教学材料的层面看，体验式学习课型的教学内容以文学作品为主，包括儿歌、古诗词、童话、写景抒情记叙文、散文、小说等，作品语言生动、形象，情感丰富，富有文学气息。低年级以儿歌、浅显的古诗词、童话作品为主;中高年级以情景交融的古诗和抒情文、叙事文和现代诗歌为主。从教学活动的层面看，体验式学习课型在教师的引导、点拨和示范下，学生通过品读、欣赏，借助想象、联想，联系生活，感受作品的意境，体验作者的情感，获得审美体验。

（二）过程结构

体验式学习课型的教学过程一般由引发注意——引入想象——引导体验获得美感构成。

引发注意阶段，通过创设欣赏情境，引起阅读的注意和兴趣;引入想象阶段通过初读感知获得对作品语言的理解和内容的整体了解，在细读品赏中，通过想象，感受作品的形象和情感，进入作品的意境;引导体验阶段联系生活经验，产生情感共鸣，领悟文章的深刻寓意;获得美感阶段通过反复通读、欣赏，获得审美愉悦，达到情感升华。

（三）策略结构

体验式学习课型的策略结构，由目标设定、内容选择、方式运用和评价反馈构成。在确立以审美体验为目标的教学导向下，把选择文学性较强的课文作为教学内容，选择诵读品味作为主要手段，借助想象、联想、思维，最大限度地体现作品的审美价值。教师在教学中应该让学生在合适的欣赏情境中对作品语言反复通读、品赏，获得对文学形象的整体感知，并深入作品内层，激起情感的共鸣，获得审美体验。

二、体验式学习教学课型的设计

（一）教学目标的确定

体验式学习课型教学目标要以唤起学生的审美与情感体验为着眼点，根据《课程标准》的三个维度目标和学生的实际来进行设定。在确立情感态度与价值观的目标时，必须关注学生的审美态度，引导学生对美的事物的向往，让学生形成较高的审美情趣;在确立知识与能力、过程与方法目标时，要让学生在阅读实践中了解必要的审美标准和文学欣赏常识，掌握基本的审美，通过对作品语言反复诵读和品赏去体验美感，掌握欣赏的方法。

（二）内容的选择

体验式学习课型教学内容以文学作品为主，必须具备以下几个特征。首先，要具备形象性，作品要语言生动、描写具体形象，以适合小学生以形象思维为主要的思维方式。其次，要具有抒情性，作品情感真挚，情景交融，以满足小学生不断丰富的情感发展。再次，要有导向性，作品体现主流核心价值观，体现较高的审美情趣和积极向上的情感态度，引导学生对美好生活与理想的向往和追求。

（三）教学方法的选择

体验式学习课型教学方法选择，除了比较普遍采用各种通读法、语言品赏法和比较欣赏法，还要根据不同的题和学生的实际选择教学方法。比如，低年级的歌谣、古诗主要多读多背，童话故事可以通过想象法、情境法，中高年级的抒情诗、抒情文类课文可以配合体验法，叙事类文章可以借助角色表演，一些富有哲理性的文學作品可以让学生进行讨论、辩论。

三、体验式学习教学课型的实施

（一）指向

体验式学习教学课型实施必须以课程目标中的“注重情感体验……能初步鉴赏文学作品”为基本导向。低学段侧重阅读欣赏的态度与兴趣，让学生在赏读中“向往美好的情境”，在想象中“获得初步的情感体验，感受语言的优美”。中高学段培养学生“感受作品中生动的形象和优美的语言”的能力，使学生能想象作品描述的情境，体会作品的情感。

（二）流程

体验式学习阅读教学课型的教学流程可以概括为“导读——感知——品赏——体验——提升”等几个步骤。导读阶段，教师通过情境、问题、阅读资料介绍把学生引人阅读欣赏;感知阶段通过各种有感情地读，初步进人作品的情境;品赏阶段，通过引导学生对作品语言和写法的赏析，获得美感;体验阶段，让学生深人作品，体验情感，产生情感共鸣;提升阶段，联系实际提升对生活和世界的认识，获得人生感情。

（三）反馈

在体验式学习的阅读教学过程中，应该“要综合考査学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向” “重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。在文学作品的阅读评价中，应该“着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“体验式学习在语文课堂中的运用与实践的研究”成果（课题编号：GDXKT25062）】

参考文献：

[1]认知发展、认知过程与知识支撑：统编语文教材的三维构建[J]. 慕君.  语文建设. 2020（08）

[2] 关键能力视域下的群文阅读教学策略[J]. 曹公奇.  语文教学通讯. 2020（04）

[3]读写结合视角下的“还原”法[J]. 黄瑞雪.  中学语文教学参考. 2020（09）

[4]基于语文学科大概念的教学转化[J]. 徐鹏.  中学语文教学. 2020（03）