审计课程“线上线下”混合式教学实践的思考

刘欢 隗佳宁 赖欣

摘要：大数据和云计算等现代信息技术的进步推动了“互联网+教育”的迅速崛起，互联网上的网络教育正在全面展开。同时，《教育信息化第十三个五年计划》也对信息时代教育事业的发展提出了要求，指出应利用该计划推动教育现代化，积极组织和促进各种网上教学活动，鼓励教师利用信息技术革新教学方法和模式。信息开发过程中，传统的离线教学方法无法满足新时期高校的实际教学需求。全国高校积极探索创新教学方法，利用开放式网上课程，掀起混合教学改革浪潮。本文主要分析审计课程“线上线下”混合式教学实践的思考。

关键词：审计课程;线上线下;混合教学;教学方法

引言

审计课程作为我国高校会计专业核心必修课，是会计专业学生构建专业基本知识框架的重要基石。审计具有社会科学和应用科学的双重特征。教学过程在理论表述的基础上，必须将经济社会发展与资本市场的实际运作紧密联系起来，把握课程语境，确保学生能够准确理解考试课程的内容。但是，传统的审计教学方法无法满足信息技术进步引起的学生个性化学习和多样化发展的需要，这与社会对审计人才的需要背道而驰。因此，改革审计教学方法极为紧迫。因此，本文从混合教学理论出发，对当前传统审计教学方法面临的挑战进行了分析，探讨了基于在线和离线审计的混合教学方法的构建，并提出通过综合评价和整体评价，结合这种方法的特点，修改单一审计学习效果评价方法，以提高学生的学习自主性和团队合作性。确保专业考试的学习效果，为学生学习其他专业课程奠定更坚实的基础，培养符合实际需要的高校审计人才。

一、线上线下混合教学模式概述

线上线下混合教学模式是指将传统的课堂线下教学与快速发展的互联网线上教学模式相结合，在教学过程中交叉运用二种教学模式，充分利用二者的优势，从而升级为一种新型的教学模式。在线上线下混合教学模式中，学生可以通过互联网线上对课程进行预习和复习，在课堂线下学习中学生提出问题，老师答疑问题，通过探究式教学培养学生的学习能力和习惯，促动学生全面发展。教学过程充分体现了以学生为主导的特征，学生的学习针对性更强，学习灵活度更大。审计课程包括审计理论和审计实务两部分，审计理论过于抽象、审计实务比较复杂，单纯的面授很难使学生对审计的技术和方法形成感性认识，随着教学的推进，学生的学习兴趣变得越来越低;另外传统教学模式下，教师专注讲授，难以关注到每一个学生，课堂教学进度不能兼顾每个学生的实际情况。而线上线下混合教学模式下，精良的在线资源能提升学生的学习兴趣，学生通过反复使用在线资源，按照自身的实际情况进行线上学习，又能有效解决在课堂上跟不上教师学习进度的问题。所以线上线下混合教学模式在高职审计课程中的应用符合现代教育变化的需求，为高职审计专业教学改革提供了重要的发展契机。

二、线上线下混合教学模式在审计课程应用中的问题

（一）线上线下教学时间不合理

线上教学和线下教学的时间比例不合理。在審计课程实际教学中常常会出现两种情况：第一种，线上教学时间安排过多，学生疲于应付刷微课、在线练习和考核，学生的应用能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力得不到任何提高。第二种，线上教学时间安排过少，这与传统的面授基本无异，教师线下讲课的时间占用过多，无法知晓学生掌握的情况，不能根据学生存在的问题进行有的放矢地讲解。

（二）教学方法单一

当前听力教学方法比较简单，传统的灌输式教学仍然具有绝对的领导优势，而互动和启发式教学却严重缺乏。听力课堂教学中，教师过于注重教科书中简单的理论知识教学，运用生动的审计案例来解释和分析审计专业知识和基本理论，并与学生互动。枯燥的教学法很难激发学生学习审计课程的积极性和积极性。此外，在具体的审计课程教学方法中，教师没有使用现代教学方法，而是灵活运用信息技术，根据审计课程的内容向学生传授审计知识的视觉应用情景，或者与学生进行实时成本效益学习交流，但仍停留在传统的简单呈现教学内容的PPT阶段。此外，纸质教材在审计课程教学手段中仍然占据绝对主导地位，而电子教材、数字教学视频和教学音频等各种教学材料不足，教师对现有网络课程资源的利用率和利用率不高。统一教学方法严重阻碍了审计教学效果的有效推广。

三、审计课程“线上线下”混合式教学改进建议

（一）合理调整线上课程和线下课程的教学程序

线上课程的时间较短且一周更新一次，这就导致了学习内容的碎片化。由于有限的时间内教学内容较少，致使学习内容较为单一。因此，应该合理调整线上课程的教学程序，适当增加教学时间，在基础概念的讲解之后增加延伸内容，提高课程的丰富度。

（二）利用线上课程平台与资源，提高学习辅导作用

缺少必要的互动容易使线上教学浮于表面，变成一种形式。为了避免这种情况发生，应该加重教师辅导所占的比重，辅导教师可以用学生感兴趣的话题开始新的课程主题，采用“预习—授课—复习”的模式加强研讨式学习。在预习阶段，可以提出同学们感兴趣的问题或者抛出一个与本节课有关的具体事例，具体的事例往往能引起学生的兴趣。同时，辅导教师可以指导学生解决问题的方向，让他们利用互联网平台搜集信息，这样既能起到预习作用也让同学们独立自主思考，为授课阶段打好基础。预习的结果可以形成文字在规定的时间内提交到线上平台，供大家一起学习讨论。

（三）全方位加强线上教学监控

对于网络教学的监控，我们可以采取以下措施：第一，学前教育成绩在评价体系中所占的比例大幅提高，课堂教学前微课的观察状况、自我实践的测试结果以及参与讨论是临床前学术绩效评估的重要依据。第二，将分组报告添加到网上教学中，分组代表报告其预习研究的情况，并根据报告对其结果进行评价。当然，团体代表应由团体成员轮流担任，以确保每个学生都能参加。此外，大数据和云计算等新技术允许进行在线教学监控，分析每个学生的知识基础研究。从而使教师能够进行有针对性的在线交流，根据每个学生的弱点制定一对一教学计划，促进个性化教学资源，从而优化教学实施的效果。

（四）选择恰当的教学策略

在设计教学策略以提高传统教学的不足之处，如b.个别学习工具、学生被动学习和教学效果差，利用信息工具，充分整合云课堂平台、审计培训平台、视频视频、微课和互联网等教学资源，在教学过程中采用以学生为中心的教学模式，围绕学生需求创造审计情境后，一项任务贯穿促使学生团队合作、学习和做事情、实现能力目标的整个教学过程。为了突出要点，主要任务分为四个步骤：确认对象和方法的选择、确认前的检查、信件发送控制和答复结果的处理，最后实现本模块的任务目标。

（五）加强对后台数据的监控和利用

与线下平台相比，线上平台可以充分利用大数据管理和数据系統的优势，每一位学生通过注册的账号进入课堂听课、提问、答题。由于一个账号对应一位学生，因此，建议学校利用大数据平台加强对账号的监控。授课教师在一节课结束之后可以查看后台的数据，通过账号的登录情况来判断学生的出勤率，通过后台数据查看每个账号的观看时长、参加课堂讨论的积极程度以及课后作业的完成情况，将这些数据汇总即可大概了解一个学生的听课状态以及学习态度。当学生的后台数据波动较大或者各项数据指标较低时，教师应及时与学生进行沟通，帮助他们树立积极的学习态度。

结束语

审计学课程既有社会科学的特点，又具有应用学科的特点，审计学课程的教学必须在对审计理论的阐述、讲授基础上，紧密结合当今互联网发展社会经济背景，密切联系资本市场发展的现实状况。在信息技术发生迅猛变化的背景下，审计学传统教学方法受到了巨大的挑战，利用好信息技术，增强学生对审计课程的学习兴趣。

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