对以学生为中心的高校心理咨询类课程思政建设的调查与思考

郭欢

【摘要】在以学生为中心理念的指导下，本文采用问卷调查法收集了高校大学生对心理咨询类课程思政建设的态度、观点和建议，并依据调查提出了具体的课程思政建设措施，从挖掘课程思政元素、制定课程思政目标、建立课程思政素材库、丰富课程思政融入形式以及构建课程思政评价体系这五个方面展开了论述。

【关键词】以学生为中心;高校心理咨询类课程;思政建设

2020年5月，教育部开始全面推进高校课程思政建设，课程思政建设是传统德育的扩展，其内容包括中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育等多个方面。心理健康教育是高校课程思政建设的重要一环。高校的心理咨询类课程以心理学应用的职业化为导向，是培养心理健康工作者的主要平台。在心理咨询类课程中融入思政内容既能够直接影响心理学专业大学生的世界观、人生观和价值观，也会潜移默化地影响心理健康教育工作者的工作思路。因而，加强高校心理咨询类课程思政建设具有深远的意义。

为了加强师生合作，让学生自主参与课程思政建设的教学改革，笔者在以学生为中心的教育理念的指导下进行了一次问卷调查。与传统的以教师为中心的教育理念相比，以学生为中心的教育理念将学生放在教学过程的主体位置，以培养学生的能力为导向，以学生的自觉和主动学习为目标，关注学生的学习需求，并以学习效果为指引。本次调查以某高校152名心理学专业本科生为研究对象，对其在心理咨询类课程中融入思政内容的态度、思政内容的融入方式以及效果评价上的诉求进行了研究。

一、对以学生为中心的高校心理咨询类课程思政建设的调查结果

（一）学生对课程思政建设的态度

调查结果发现，学生对心理咨询类课程思政建设存在矛盾心理。一方面，73.68%的学生认为教师在心理咨询类课程的授课过程中应保持价值中立，不应带有价值导向;另一方面，79.61%学生认为教师在心理咨询类课程的授课过程中应该融入社会主义核心价值观等思政内容。这种矛盾心理不仅显示出心理学专业的大学生群体对价值引导比较敏感，也说明在开展高校心理咨询类课程思政建设时以学生为中心、充分听取学生的意见很有必要。

（二）课程思政建设的内容和方式

关于高校心理咨询类课程思政建设的内容素材，大学生普遍认为，最吸引自己的课程思政内容是当前的经济、社会热点问题，其次是国际形势等内容。关于思政内容在心理咨询类课程中的融入方式，大学生建议形式更加多样、互动更加丰富。

（三）課程思政建设效果的评价方式

关于如何评价高校心理咨询类课程思政建设的效果，大学生首先建议使用课程评测和日常行为规范的形式，其次是同学互评、课程评测、日常行为规范以及辅导员老师评价。可见大学生对课程思政建设效果的评价方式的意见比较分散，对综合评价的接受程度高于对单一指标评价的接受程度。

二、高校心理咨询类课程思政建设措施

（一）挖掘课程思政元素

1.咨询技能培养。心理咨询作为一项新兴职业在现代社会中的需求非常广泛，但是具备扎实、专业的咨询技能的心理咨询师还非常缺乏。因此，提高咨询技能是培养专业心理咨询师的首要环节。

2.职业道德教育。树立良好的职业道德意识是做好心理咨询工作的基础。心理咨询的职业守则包括热爱本职工作，坚定为社会作贡献的信念，刻苦钻研专业知识，提高技能，提高自身素质，遵守法律法规等。

3.心理健康教育。心理咨询类课程教学的目的是培养学生成为具有专业能力的助人者。通过团体辅导、个体咨询演练、朋辈帮扶等课程实践有助于学生的心理健康和个人成长。

4.世界观、人生观、价值观引导。通过将社会主义核心价值观等思政内容融入心理咨询类课程，将会对学生的世界观、人生观、价值观产生积极的影响。心理咨询关系的建立离不开咨询师对来访者的尊重、热情、真诚、共情和积极关注，这些积极的心理咨询态度都蕴含在社会主义核心价值观体系中。

（二）制定课程思政目标

依据对思政元素的挖掘，我们将心理咨询类课程思政建设的目标设定为职业技能教育、职业道德教育、心理健康教育以及世界观、人生观、价值观的引导。具体而言就是，学习心理咨询的职业道德与伦理精神，理解心理咨询的职业操守和规范;理解并掌握心理咨询的基本理论与技术，掌握专业的心理咨询理论与技术;帮助学生建立健全人格，发展和谐的人际关系，塑造正确的世界观、人生观和价值观。

（三）建立课程思政素材库

依据各项课程思政目标，建立课程思政素材库。收集丰富多样的思政素材作为教师授课的案头资料，可以有效提升课程思政实施效果。在搜集课程思政素材的过程中要充分考虑对学生的价值引导，对每个素材应列出对应的课程思政目标和对应的章节内容，并在教学实践中不断补充。

（四）丰富课程思政融入形式

要将思政元素融入具体的教学实践，就要通过多样化的形式（如案例故事、新闻、视频、图片等）来呈现与专业密切相关的时事热点，增加课堂互动，充分调动学生的积极性。例如，通过观看重大灾害事件中心理学工作者的感人事迹的影视资料，丰富学生高尚的道德情感体验，形成积极的心理暗示，从而促进学生的身心健康发展。

（五）构建课程思政评价体系

对课程思政效果的评价应突出人文性和综合性，从学生的认知、情感、态度、价值观等多方面反映学生成长成才的情况。评价方式和评价主体要多元化，将过程评价和结果评价相结合，建立多指标、全方位、综合性的评价模式。

三、结语

本文基于以学生为中心的教育理念，使用问卷调查法对心理咨询类课程思政建设进行了探索。以学生为中心的课程思政建设的过程将学生对课程思政的体验、感受和建议作为改革依据，充分调动了学生的主动性和参与感。通过调查研究，提出了以挖掘课程思政元素、制定课程思政目标、建立课程思政素材库、丰富课程思政融入形式和构建课程思政评价体系这五个模块为主体的课程思政建设措施。

参考文献：

[1] 高宁，王喜忠.全面把握《高等学校课程思政建设指导纲要》的理论性、整体性和系统性[J].中国大学教学，2020（9）：17-22.

[2] 刘妍君.“课程思政”理念下思政课协同创新教学体系的构建[J].教育进展，2020，10（6）：5.

[3] 何华敏，胡春梅，王婷，等.协同共振：应用心理学人才培养模式探析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2019，042（004）：57-61.

[4] 刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012（8）：5-10.

[5] 赵炬明.聚焦设计：实践与方法（下）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（3）：29-44.

[6] 黄时华，何幽，何晓锐.中国心理咨询的职业化发展[J].医学教育探索，2008，7（1）：45-56.

（作者单位：广东财经大学人力资源学院）