重视动手操作，引导学生经历数学

江苏省扬州市邗江区美琪学校 金 叶

《数学课程标准》明确指出：要注重对学生动手操作能力的培养，让学生在实践中感知、在实践中发展，促进学生由被动接受过渡到主动获取知识，在自我观察和自我探索中不断提升数学思维能力。动手操作是数学学习中的一种重要方法，它可以激发起学生积极的探索热情，活化学生的思维，使学生真正成为数学学习的经历者、探索者。

一、挖掘数学教材中的动手因素，创造动手机会

在小学数学学习过程中，重视动手操作能力的培养，是适应儿童年龄特点的，因此，我们应该努力挖掘数学教材中的一切动手因素，并且积极为小学生创设勤于动手的机会，乐动手，巧动手，为学生直观感知知识提供无限可能，为学生经历实践探索提供机会。

以数学教材中的几何知识为例，这部分知识抽象性很强，需要建立在直观生动的视觉材料积累和形象活泼的动手操作的基础上。教材在编排时便充分考虑到了这一点，在设置内容时安排了动手拼一拼、摆一摆等活动，促使学生获得第一手鲜明的感性认知，在动手操作的过程中，逐步从直观图形表象中抽象出图形的概念和定义，从动手演示验证的过程中抽象出原理和规则。

例如，在教学“三角形的内角和”这部分内容时，教师便可以鼓励学生积极动手去求知、探索，通过学生亲自动手量一量三个角的大小，然后相加，或者把三个角剪裁下来动手拼接等形式，得出最终的结论，即三角形的内角和是180°。

对于数学教材中的非几何形体的几何知识教学，其与动手操作的联系不强，但是教师仍需要深入挖掘其中的动手切入点，提供充足的时间和空间，设计大量的动手实践机会，揭示知识的本质属性。

例如：在贴着一面墙围长方形的篱笆时，如果学生单纯按照长方形的周长来计算，就会多算一面墙的长度，教师可以引导学生动手去画图形，标注上长度尺寸，这样学生在计算篱笆周长的时候，会自动算出三条边的长度，提高动手动脑能力。

二、培养学习过程中的动手能力，提升操作技能

在数学学习过程中，教师不仅要有意识地激发学生的动手实践意识，还要注重提升学生的动手能力。教师要引导学生建立基本的操作常规，这是为实施教学提供的根本保障，如课前的准备工作，学具准备齐全，专心听教师的讲解引导，收拾学具时要快速、有条理等。需要小组之间合作的，教师要事先做好必要的分工指导，提升教学实效，建立基本的操作规范。同时，数学教师还要注意对学生操作方法的指导，如教师通过示范性的演示，引导学生认真观察演示的重点、观察的方法和顺序，并且能够按顺序汇报观察所得。

例如，在指导中年级学生“使用量角器的时候进行角的度量”这部分内容时，教师就可以通过多媒体平台展示出来量角器应该如何摆放，摆放好之后又该如何读取刻度等，读完之后如何记录数值，然后让学生独立操作，教师再单独辅导，突破操作误区，改正不良习惯，促使动手操作实践更加科学合理，符合常规。

三、评价动手过程中的综合表现，内化学习素养

我们要注重对学生动手操作技能的培养，还要注意及时对学生的操作技能进行适时适度评价，让学生对自己的操作技能做到心中有数，如学生操作过程中的发现、概括与归纳是否合理，闪光点有哪些，存在的问题又该如何解决等。同时，教师要注重积极鼓励学习有困难的学生，推动他们积极思维的能力，提升其语言表达技巧。

例如，在教学“三角形的认识”中，“三角形的两边之和大于第三边”，为了验证这个知识点，教师引导学生分别用不同长度的三根小棒去围三角形，引导学生思考：为什么有的小棒组合不能围成三角形呢？引导学生针对自己实验过程中的经历进行思考，解决问题，最终得到结论：“三角形的两条边之和大于第三边。”教师对实验过程中的学生思想和行为、发言和操作进行及时评价，引导语言发展。

小学数学学习中的动手操作，可以促使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，促使学生主动愉快掌握知识，内化能力，经历数学知识的发生、发展过程。